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大班区域观察记录与分析范例分享 大班区域观察记录与分析范例分享一观察目的培养幼儿不打断别人讲话，耐心倾听的习惯。观察实录集体活动完毕，孩子们去喝水了，子墨来到我身边小声对我说“老师，我想给小朋友们唱首歌， 行吗”“可以啊 ”我非常高兴地回答他。 我组织好孩子们，说了子墨的想法，子墨开始唱了，可刚唱了第一句，有的孩子就喊“我也会”； “他唱得不对” 活动室乱作一团，子墨的歌声被淹没了， 只听见嬉笑声。子墨难过地回到了座位上。平时活动中经常会出现这种情况， 老师话说到一半， 孩子们就开始七嘴八舌了，部分孩子也经常插嘴，不等老师把话说完就急于回答，结果答非所问。分析记录这个年龄段的孩子们表现欲非常强， 但是不知等待、 随意打断别人说话， 话 听一半的坏习惯也凸显了出来。在大班时培养幼儿良好倾听习惯是非常重要的。采取措施1. 首先让幼儿换位思考一下，体会子墨的心情。2. 告诉幼儿随便打搅别人讲话是没有礼貌的行为，也是非常讨厌的。3. 集体讲读相关绘本大熊有一个小麻烦4. 组织一些集体游戏，培养幼儿倾听习惯，如“传话筒”“听指令做动作”“和我说相反”等等。5. 班内安排一些师幼对答小游戏如“小嘴巴一没声音” “XXa请留意”“听我说请您讲”等等。6. 教师自身找原因，要耐心听幼儿说话以身作则。大班区域观察记录与分析范例分享二观察班象凯威观察时间上午区域游戏观察地点大三班阅读区观察目的幼儿的看书方法、理解程度及他们喜爱的图书类型观察教师王xx行为观察记录区角游戏选区时， 凯威一会儿挠挠脑袋， 一会儿指指建构区， 一会儿又数一数科学区有几个小朋友。 只见他纠结了两三分钟， 最终将写有他名字的区角牌夹在了图书区的纸盘上。 刚夹好区角牌， 只见他猛地转头， 在地上来了一套“扫堂腿”紧接着搬着他的小椅子飞快的来到了图书区。放下小椅子， 还没坐下凯威就在书架前来回踱步， 左看右看， 想挑一本他最喜欢的图书。 忽然他就激动起来了， “耶”的一声跳了两下拿起了一本走迷宫的图书。 拿完图书我以为他准备坐下来认真开始看， 没想到他一手抱着一本走迷宫，另一只手指指点点找着下一本书，下一本书原来是一本找不同，凯威这才坐下。他先把找不同放腿上，然后捧起走迷宫看了起来。只见他伸出了右手的食指， 眼睛跟着食指一起动了起来。 一个个迷宫在他面前简直太轻松了。 直到走到一个他不会的迷宫， 他显得有点不耐烦了， 只见他的食指在迷宫图上胡乱划着，没能找到一条正确的路。他看了看身后的我， 仿佛希望寻求我的帮助， 我没有说话却给了他一个肯定的眼神， 他竟然飞快的把书翻到最后一页看起了答案， 凯威看了几眼就记住了答案， 接着把书翻回去， 而后就成功了一次。 这回他心满意足的换了腿上的那本 找不同来看，简单的也难不倒他，虽然上面的字看不懂，但看到书上写的数字，他就知道两幅图中有几处不同， 从而一个一个的逐一寻找。 每找到一个他就会回头看看我，仿佛在寻求表扬和夸奖。行为分析凯威在班上是一个机智、 知识面丰富且有一定组织协调能力的小朋友。 大家 伙碰到困难或不会的问题都会向他寻求帮助。在此次活动中， 凯威表现出较强的手眼协调能力及逻辑思维能力， 在一些相对容易的问题面前能轻松的解决， 但当碰到难题时凯威小朋友没有表示或是展露出足够的耐心， 被小难题“难住”。 没有迎难而上多尝试， 解决问题的耐心不够。从侧面可以看出凯威小朋友是个较为追求完美， 不太愿意接受失败自尊心较强的性格。 从他翻图书至最后页翻答案可以看出他机智中透着一丝“小聪明”， 教师在此刻应适时鼓励幼儿再尝试。凯威一下拿两本书， 都是有关于手眼协调、 培养幼儿观察分析、 思维逻辑的书。 说明他很清楚自己喜爱书的类型 互动且具有一定挑战性。 凯威小朋友乐于分享且自尊心较强， 在活动过程中渴望得到教师认可和赞扬， 这也是他为什么每找到一个不同就会回头看我的原因。改进措施1. 在活动中， 教师不仅是幼儿背后的引导者， 同时也可以是一个阅读的伙伴、一个共读者、 阅读伙伴。 首先这样的好处在于增进师幼的感情， 让师幼关系更像伙伴关系， 产生更多交流沟通的语言。 走进幼儿了解他们在读书时的想法， 师幼共读还可以及时发现幼儿在阅读中所产生的问题， 指出并与幼儿进行探讨从而支持孩子。2. 留意幼儿读书习惯的培养， 读书过程中由前到后， 由易到难。 在针对走迷宫、找不同这类书籍时应有相对应的方法，例如走迷宫学会做标记，找不同要有顺序是从上到下或是从左到右等等。把握有效的读书方法是非常重要的。3. 在图书区的活动中， 对于不同幼儿也要有不同的指导方式。 对能够独立阅读的幼儿，教师不要干涉影响，但适时的引导要及时。大班区域观察记录与分析范例分享三观察时间 4月 18 日记录人林 x表演区是幼儿园集体艺术活动的补充和延续， 与集体艺术教育活动共同促