向量加法运算及其几何意义说课稿.pdfVIP

《向量加法运算和其几何意义》 说课稿 2.2.1 向量加法运算和其几何意义 本节课将从教学内容分析、教学目标分析、教学问题诊断分析、 教法分析、教学过程五个环节来说明。 一． 教学内容分析 本节课是 《普通高中课程标准实验教科书数学》 人教 A 版必修 4 第二章《平面向量》第二节《平面向量的线性运算》的第一课时， 内容是向量加法运算和其几何意义。 向量是数学中重要和基本的数学概念之一，是沟通代数与几何 的桥梁。向量的加法运算是通过类比数的加法，以位移的合成、力 的合力两个物理模型为背景引入的，主要内容是向量加法的三角形 法则和平行四边形法则。教科书从几何角度具体给出了通过两个法 则作两个向量和的方法，介绍了向量加法满足的运算率，最后举例 说明生活中有向量，生活中用向量。向量加法运算是学生对向量运 算体系所进行的第一次探索和尝试，学好本节课将为后面学习向量 的其他知识奠定基础，为用“数”的运算解决“形”的问题提供工 具和方法。 因此，本节的教学重点是掌握用向量加法的三角形法则和平行 四边形法则作出两个向量的和以和向量加法的运算率。 二． 教学目标分析 （一)教学目标 1.掌握用向量加法的三角形法则和平行四边形法则作出两个向量的 和以和向量加法的运算律。 2.理解向量加法和其几何意义。 3.通过类比、观察、归纳等方法提高发现问题、分析问题、解决问题 的能力。 （二）教学目标分析 1.用向量加法的三角形法则和平行四边形法则作出两个向量的和向 量时，体会在平面内任取一点 O 的依据，它体现了向量起点的任意 性，用平行四边形法则作图时强调向量的起点放在一起，而用三角 形法则作图则要求首尾相连。 2.通过对向量的大小、 方向的探究， 加深理解向量加法和其几何意义。 3.从位移的合成、力的合成总结出向量加法法则；从向量的大小与方 向探究出向量加法性质；从实数加法的运算律类比向量加法的运算 律。 三．教学问题诊断分析 本节课学生在学习过程中可能遇到以下疑惑和困难： 1.对三角形法则的理解，尤其是方向相反的两个向量的加法 。 2.在实际生活中，抽象、识别出向量加法的模型。 为此在教学中，让学生认识到三角形法则的实质是：将已知向 量首尾相接，而不是表示向量的有向线段之间必须构成三角形。通 过对应用题的讨论，拉近学生与抽象数学知识之间的距离，激发他 们的兴趣，增强他们学习数学的动力。 因此，本节的教学难点是：理解向量加法和其几何意义。 四． 教法分析 伟大的教育家叶圣陶先生说过“教师之谓教，不在全盘授予， 而在相机诱导” 。本节课以学生为中心，以问题为载体，采用启发、 引导、探究相结合的教学方法。 1.设置情景，激发学生解决问题的欲望。 2.提供交流探究机会，引导学生独立思考，有效调动学生思维，在开 放的活动中获取知识。 3.在教学中体现“重过程、重情感、重生活”的理念。 4.让学生经历“学数学、做数学、用数学”的过程。 五、教学过程 根据学生现有的的认知水平和规律，结合本节课的内容特点， 分以下五个环节展开教学： 创设情境、引入课题；独思共议、总结 法则；合作交流、探究性质；典例分析、深化认识；课堂小结、拓 展延伸。 1、创设情境 引入课题 情景：原来从浙江的嘉兴到宁波的慈溪，需先从嘉兴到杭州， 再从杭州到慈溪，现在建好了杭州湾跨海大桥，可以从嘉兴直接到 达慈溪。这两种方式的位移是一样的，引出向量的加法。 然后将图片中的问题抽象出来，也就是从点 O 到点 A 再到点 B 的两 次位移效果与从点 O 直接到点 B 的位移效果是一样的，因为位移也 是向量，从而引出向量的加法。 X 2 X 1