计算机基础教学改革.docx

基于应用型人才培养的计算机基础课程的教学改革浅析 1引言 20世纪末，国际高教界都普遍重视实践教学、强化应用型人才培养。而国内，在市场经济环境下，用人单位主要从成本和效益出发，更多地考虑招聘的大学生能否带来更大的效益，更注重学生的应用能力，因此应用型人才需求增加，许多高校也逐步在教学改革的探索中注重强化实践环节。实践教学是培养学生将理论知识转化为应用的重要方法，也是提升学生的岗位衔接能力和就业竞争力的重要途径。 为了使计算机基础教学和培养应用型人才的目标结合起来，需要将应用型人才培养目标融入课程教学，在教学过程中，将学生置身于实际应用的真实环境，完成具有岗位应用特色的习题，使学生在学习过程中，接触到相关领域模拟的实际问题，培养学生的实践动手能力。 2 计算机基础教学存在的问题 现今计算机基础的教学模式仍是以老师讲解，学生听讲并做相应的习题为主。这种传统教学模式下学生学习比较被动，不能主动思考，不会迁移知识，与培养应用型人才的目标不匹配。为了更好地配合应用型人才的培养要求，课程教学也需进行相应的教学改革，下面对现在的教学模式进行分析，找出其主要存在的问题。 2.1教材不能与时俱进 众所周知，计算机领域发展得非常快，硬件在不断升级改进，软件在不断地更新换代。而通常我们使用的教材都至少是两三年前编写的，里面的有些内容就落伍了。虽然计算机基础的教学并不要求掌握最前沿的信息，但是主流信息应保持更新，教材过于陈旧影响学生对知识判断。 2.2教学习题陈旧 每年计算机基础教学大纲的变化不大，甚至没变化，因此教学中的习题，不及时更新也能应对基本的教学，但是随着时间的推移，学生的需求和关注点都不同，现在的学生（年龄在1997年左右）对几年前的习题内容一点也不感兴趣，没有共鸣，他们只会觉得枯燥无趣，提不起兴趣，也难以保持学习热情。很多学生反映考完计算机等级考试后，在实际应用中要用WORD、EXCEL、PPT解决实际问题的时候感觉无从下手。 2.3 学生的差异 计算机基础是非计算机专业学生的全校性专业基础课，即文科和理科都要上这门课。学生的差异主要表现在四个方面： （一）文理差异：文理科学生的思维方式不同，对计算机的理解力和认知不同，一个老师可能同时教文科和理科班的学生，但通常都是一套课件讲课，如果理科学生能接受，那么对文科学生来讲就相对难了一些。 （二）接受知识的快慢差异：由于先前的基础不同，同一个班的学生接受知识的快慢也不同，有些同学能跟上老师的思维，很快理解，但有些同学跟不上老师的思路，就卡住了。 （三）习题需求差异：不同层次的学生对习题的需求也不同，我们常用同一套练习给他们，就会出现问题，会做的同学很快做完，不会做的同学慢慢摸索着做，一般都是做的快的同学等慢一些的同学，这样掌握好的同学就浪费了一些学习时间。 （四）地区差异：发达地区的学生在中小学均有接触计算机，他们对计算机不陌生，有些还比较熟悉；但是农村及一些偏远地区的学生直到上大学才刚开始接触计算机，他们对计算机陌生并觉得很难学会，在学习时会产生自卑退缩心理。 2.4 课后辅导的缺失 一般计算机基础课程都是在机房进行教学，下课后，学生一般都联系不到老师，更别说辅导了，如何弥补这块的缺失非常急迫。 2.5 教学方法单一 计算计基础的教学模式仍是老师演示文稿演示讲解，学生听讲并做相应的习题。多媒体教学方法虽然比较生动，但由于方法单一机械，学生易产生厌烦情绪，难以调动学生的积极性，不利于教学。 3 计算机基础教学改革的初步探讨 为提高应用型人才的质量,培养符合社会发展需要的综合性、实用性人才,针对面向应用型人才培养的计算机基础实践教学中存在的问题,从教材选择、课程习题、课后辅导和差异化教学等方面提出解决方案。 3.1 选择强调实用性的教材 尽可能选择强调基础和实用性的教材，方便学生在课后自学，或者编著符合自己学校教学目标的教材。 3.2 定期更新教学中的习题 计算机基础课程是一门理论与实践相结合的课程，理论指导实践,实践加强对理论的理解。很多学生只停留在能听懂教师授课内容、能顺利完成习题和作业得阶段，却不能将所学知识应用到日常生活中遇到的一些问题，缺乏举一反三的能力。而应用型人才是围绕着解决实际问题的需要而提出的，在能力培养中特别突出对基本知识的熟练掌握和灵活应用，因此在习题的设计上，要注意以下两点： （一）以实际问题为习题背景：要了解各个专业的就业范围，分析可能在工作岗位中会遇到的实际问题，以这些可能会遇到的具体问题做为习题背景，增强学习的目的性。这样学生就业上岗时，切换到实际应用的时候就相当于回忆并巩固原有的知识，岗位衔接能力也随之提升。 （二）以学生感兴趣的内容作为习题背景：每一届新生都带有一些共同的特征，他们特有的人生观、价值观都有他们那个时代的特色。无趣的习题会削弱练习效果。要多了解学