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不同版本教材同一内容的差异与处理 ――以“人口增长模式”为课例 扬州市教育局教研室 朱雪梅 扬州中学教育集团树人中学 程志华 ［问题缘起］ 新课程 “一标多本”的教科书编写原则打破了多年来人教版教材大一统的格 局，给使用者提供了选择的权利，这是本次课程改革的亮点之一。目前，已通过 审查的高中地理四个版本的新教材异彩纷呈， 每一套教材都以各自鲜明的优点充 分体现新课标的基本理念与要求。 但是， 由于各种主观或客观的原因， 不同版本 的教材在把握与领会课程标准上存在着一定的偏差， 在内容选材、 文字表述、 图 表选用等方面有较大差异， 尤其是在某些概念的解释、 原理的阐述上存在的差异， 给广大师生的理解带来了困惑，给教学设计也带来了障碍。 这种差异常成为教师研修活动时争辩的焦点， 不同的支持者各执一词， 最后 往往将矛头指向教材。 教师理解的差异自然也影响到课堂教学内容的处理， 以至 于有些相同的内容要点，不同的教师执教会出现众说纷纭的现象。 如何处理不同版本教材同一内容的差异性问题？为此我们组建了一个研究 小组，选择了必修二的“人口增长模式”这一课题作为研究的载体，因为这部分 内容具有显著的代表性。 程志华老师主动提出开设研究课。 大家建议他备课过程 中要充分研究课程标准的相关要求， 以及各个版本教材相关内容的表述差异， 具 体梳理如下： 课程标准的要求：分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布。 不同版本教材对“人口增长模式”的划分： ① 人教版教材划分为“原始型、传统型、现代型”三种类型； ② 鲁教版教材划分为“原始低增长阶段、加速增长阶段、增长减缓阶段、 低速增长阶段”四个阶段； ③ 中图版教材划分为 “‘高低高’模式、 ‘三低’模式、 ‘高低高’向 ‘三低’ 过渡模式”三种模式； ④ 湘教版教材划分为“高高低模式、高低高模式、低低低模式”三种模式。 程老师进行了认真备课， 并以常态的组织方式设计了教学过程。 大家分别带 着对“人口增长模式”有关问题的思考走进了程老师的课堂。 ［教学现场 1］ 程老师制作了多媒体课件与学案辅助教学。课堂上学生思维的积极性很高， 师生交往频繁。教学过程中的互动环节主要以问题探讨的方式进行，摘录如下： 师问：读课本（鲁教版，下同） “世界人口增长过程图”，想想在人类发展历 史上世界人口增长可分为哪几个不同的阶段？为什么这样划分？ 生答：按照增长速度的快慢，将世界人口增长历程分为古代、近代、现代三 个阶段。古代是缓慢增长，近代是快速增长；现代是爆炸性增长。 师问：你认为世界人口增长有规律可循吗？ 21 世纪世界人口增长的趋势是 什么？ 生答：有不断加快的趋势。 21 世纪世界人口增长速度越来越快了。 师评：同学们想想他的答案对吗？大家先来阅读课本“人口增长模式图” ， 看看世界人口增长究竟呈现什么规律？ 生答：原来随着时间发展， 世界人口增长速度呈现由慢到快， 再降低的规律。 师导：根据“三率”的不同，可把世界人口增长分为哪几种模式？各增长模 式的人口增长状况和主要特征如何？代表国家有哪些？想一想人口增长特征转 变的原因是什么？请大家阅读课本，完成学案上的表格后，我们再讨论。 人口增长不同阶段的比较表 人口增长阶段