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新版苏教版小学数学三年级上册《解决问题的策略》教案 新版苏教版小学数学三年级上册《解决问题的策略》教案 PAGE 新版苏教版小学数学三年级上册《解决问题的策略》教案 解决问题的策略——从条件想起 教学内容：苏教版三年级上册《解决问题的策略》第71—73页。 教学目标： 1、使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发展开思考，分析并解决相关问题。 2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受解决问题策略的价值，发展分析、归纳和简单推理的能力。 3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 教学准备：多媒体课件、相关板贴 教学过程： 课前交流： 有9个小朋友要过一条河，河边只有一条小船（船上没有船夫），船上每次只能坐5个人，小船至少要运几次，才能使9人全部过河？ 你们能想到好办法帮助他们过河吗？ 一、导入新课 刚才同学们用我们所学的知识解决生活问题，其实解决数学问题也需要策略。（出示课题）今天我们来学习解决问题的策略。 二、导学探究 （一）理解题意 1、出示条件：“小猴帮妈妈摘桃，第一天摘了30个，第二天比第一天多摘5个。” 从题目中你知道了哪些信息？数学上把已经知道的信息称为条件，有了这两个条件就可以提问题了。出示问题：第三天摘了多少个？ 学生口答。 指出：老师刚设了个陷阱。根据这两个条件只能求出第二天摘的，不能求第三天摘多少个！ 2、如果我把其中一个条件改一下，（出示修改条件“以后每天都比前一天多摘5个”）现在可以算了吗？ 看来这条件挺神奇的一起来看看。以后每天都比前一天多摘5个，什么意思 预设1：第二天比第一天多摘5个，第三天比第二天多摘5个…… 同学们看，这个条件看上去很简单，但他却能从中找到这么多的隐含条件，并把它有序的表达出来。厉害！谁能像他这样有序的说一说？ 指名说，结合多媒体出示：第二天比第一天多摘5个……第五天比第四天多摘5个。 追问：还能往下说吗（ 出示：第六天比第五天……）还能再往下说吗？太多了，这么多条件可以用一句话来概括，一起说（多媒体变换，所有内容整合为“以后每天都比前一天多摘5个”）。 过渡：同学们真会思考。这句话还可以从不同的角度思考吗？ 引导出示：第一天摘的+5=第二天摘的，（课件出示）你们能明白他的意思吗？老师明白了，他是倒过来想的,比前一天多摘5个就是后一天摘的，看得懂吗？谁能继续往下说。（结合回答，出示第二天摘的+5=第三天摘的……） 这么多条件其实也是一个意思，（所有条件隐去，变换为“前一天摘的+5=后一天摘的”），一起读一读。 预设2： （没人能说。）以后每天可以是第二天吗如果是第二天，那就比第几天多摘5个（手指着板贴），也就是说：第二天比第一天多摘5个。以后每天可以是第三天吗如果是第三天，那——第三天比第二天多摘5个（板贴） 预设3： （学生回答30+5。） 30是第几天摘的加5是想求什么也就是说第一天摘的+5等于第二天摘的，（课件出示）你们能明白他的意思吗 …… 过渡：同学们真会思考。（大屏上留下：以后每天都比前一天多摘5个）这句话还可以从不同的角度思考吗（接预设1过渡前的话） 小结：看似简单的一个条件，给大家一挖掘，竟然找到了这么多连续的隐含条件，这就是数学的魅力之处。 （二）分析数量关系 有了这么多的条件，能解决我们的问题吗你打算怎么解答先思考，再跟同桌说说。 （三）列式计算 1、都有办法了吗？把你的想法写在自己的练习本上。 （1）学生自练. （2）交流： 展示1（列算式）：你来说说是怎么想的。 结合学生介绍，相机板书算式。35指的是什么这个5呢求的是你们看，第一步的结果，作为第二步的条件参与运算，帮助我们求出了下一个问题。数学就是这样，在已知、未知之间不停地转换。问题解决了吗齐答一下。 展示2（出示表格）：这个同学的方法，能看得懂吗谁来说说。（生说）他列了个表格把每天摘的个数依次写了出来。这个方法怎么样 2、出示问题：第五天摘了多少个？ （1）要求：不讨论，自己独立解决。先想想怎么做，想好了吗？拿出作业纸，第一题，可以填表，也可以列式计算，时间1分钟，开始。 （2）学生完成计算，教师巡视。 （3）展示交流。 展示1：一起看大屏幕。他选择的是填表，看一看，填的对吗？ 展示2：他是列式解答的。第五天摘了50个，对吗考考你们，求第四天摘的，用到了哪两个条件根据第三天摘的，就能算出第四天摘的，有了第四天摘的，就能算出……… 展示3：（出示：5×4=20（个），20+30=50（个） 预设①有个同学是这样做的，这个方法正确吗？5×4算的是什么呀？ 预设②老师是这样做的，你们觉得有道理吗？5×4算的是什么呀？ 第五天比第一天一共多20个，对吗怎么想的 第