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小学数学老师《乘法分配律》教学反思 小学数学老师《乘法分配律》教学反思 乘法分配律是在学生学习了加法交换律、 结合律和乘法交换律、结合律的基础上教学的。 下面小编为大家整理的小学数学老师《乘法分配律》教学反思，欢迎订阅。 小学数学老师《乘法分配律》教学反思 1 本节课的教学我主要以几何直观为切入点， 引导学生通过画一画，算一算等学习活动，小组合作，共同经历乘法分配的探究 过程，借助图形探知、理解乘法分配律。 1、问题情境的创设需更贴近学生的生活。 试讲过后与大家的感觉一样， 学生对设计草莓大棚的这个话 题不是特别感兴趣， 接受工作室友们提出的宝贵意见后， 想把情境创设改为设计学校的操场。 由于学校里孩子们数量每年都在增 加，孩子们喜欢的小操场越来越挤， 想要扩建这个长方形的小操场，怎么办呢 ?这个话题与孩子们的生活息息相关，应该比上一 次设计的话题更容易引起他们的关注。 2、教学的设计要尊重已有的知识经验。 本节课设计一始， 所需的计算方法与原来学过的计算长方形面积有关。 长方形的面积长乘宽， 即使个别学生忘记也很容易唤醒。我鼓励学生大胆去猜想， 在计算之前先要在头脑中勾勒出 长方形的模样， 激发学生在画图中梳理题中的数学信息。 接下来的三次探究过程， 先是教师设定长方形增加的长， 再次是学生自己设定长度， 再到后来自己设定三个量， 给学生充分的想象和发挥空间，发挥学生主体的主动作用， 即使学生在研究中遇到困难， 有小组合作交流讨论环节也使学生之间有了互相学习和提高的 过程。 学生在已有的知识经验的基础上，一起来研究抽象的算式， 寻找它们各自的特点， 从而概括它们的规律。 在得出结论的过程中，有的同学用到了文字说明，也有同学是符号表示，还有的是 字母表示，无论出现得出的哪种结论，老师都予以肯定和表扬， 目的是让学生从自己的数学现实出发， 去尝试解决问题， 又能使 不同思维水平的学生得到相应的满足，获得相应的成功体验。 在学生展示汇报的过程中， 虽然字母表示的方法更清晰， 大家更喜欢， 但课后觉得能用文字表述其实是更难的一件事， 对这样的孩子应该在课堂上再多给学生一些鼓励与肯定， 学生的学习兴趣会更浓，他们学到的东西可能也会更多。 3、在具体操作中完成由具体到抽象的思维演练。 孩子们自己填写的数字各不相同， 在不同的计算方法和有不同的计算结果中， 使学生感受到大量在实例计算后， 大胆地完成了由猜想到验证的过程。 猜想是科学发现的前奏。 学生的学习活动中不能没有猜想， 否则，主体性探究活动便缺少了内在的动力， 自主学习的过程也成了失去目标的无意义操作。 接下来的举例就 成了验证猜想的必需，无论猜想的结论是 “是”还是 “非”，学生的思维一直是活跃着的， 对学生都是有意义的。 这个过程是教会学生学习与掌握探索方法的过程，是培养学生学习品格的过程。 在研究的过程中， 如何利用小组合作资源， 把研究中遇到困难的，兴趣保持不下去的同学的积极性再调动一下就更好了。 课堂学习的过程， 一切以师生间， 生生间建立的平等交流这个平台才得以顺得完成， 教学过程是师生共创共生的过程， 师生成为共同建构学习的参与者。 在上述的教学活动中， 教师让学生充分经历学习过程， 调动学生学习的热情： 想象—— 猜想—— 举 例—— 验证，在欣赏学生的 “闪光 ”处给学生 “点拨 ”。师生在课堂交流中才得以共同成长。 小学数学老师《乘法分配律》教学反思 2 乘法分配律是在学生学习了加法交换律、 结合律和乘法交换律、结合律的基础上教学的。 乘法分配律也是学生较难理解和叙述的定律。 因此在本节课教学设计上， 我结合新课标的一些基本理念和本地区的具体情况， 注重从学生的实际出发， 把数学知识和实际生活紧密联系起来， 让学生在不断的感悟和体验中学习知 识。 《数学课程标准》 指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、 有意义的、富有挑战性的。 ”数学教育家波利亚曾经说过： “数学教师的首要责任是尽其一切可能， 来发展学生解决问题的能力。 ” 而我们过去的教学往往比较重视解决书上的数学问题， 学生一旦 遇到实际问题就束手无策。因此，在上课的一开始，我创造性地 使用教材， 创设了一个肯德基餐厅用餐的情境， 使学生置身于非常熟悉的生活情境中， 极大地激发了学生的学习欲望。 学生很快地按要求用两种不同的方法列出算式， 并且能够轻而易举地证明两式相等。接着要求学生通过观察这个等式看看能否发现什么规 律。在此基础上，我并没有急于让学生说出规律，而是继续为学 生提供具有挑战性的研究机会： “请你再举出一些符合自己心中 规律的等式 ”，继续让学生观察、 思考、 猜想， 然后交流、 分析、探讨，感悟到等式的特点，验证其内在的规律，从而概括出乘法 分配律