PPT—0-3岁儿童保育指导方案全套课件172页.pptx

0~3 岁儿童保育指导方案;制订指导方案的 5 个要点;0~3 岁儿童保育指导方案制订的基本方法;以本书中 0~1 岁婴幼儿的5月份指导方案为例。其中包括整个班级的集体活动计划，也包括具有针对性的个别化指导方案。下面就对这两种设计方法给予简要说明。;有针对性的个别化指导方案;班级集体活动指导方案;2.内容的制订 　　所谓内容，就是为了实现目标，思考如何解决孩子积累了什么样的经验的问题。因此，内容应该是将 目标具体化，是“孩子在生活中不断积累各种经验的过程”。 　　在这里，请注意经验和活动的区别。比如说，儿歌游戏属于孩子的活动，而在儿歌游戏中孩子们和小 伙伴手拉手感受那种喜悦快乐则是经验。儿歌游戏这种活动的组织不是最重要的，最重要的是孩子们在进行 这个活动的过程中，在他们心中留下的情绪情感上的体验。因此，如果要是将“内容”记录成为文字，那么 最后一定要用“给……的一种经验”作为结语。这样做的话，制订好的计划，就可以在文字的最后回归到其 宗旨上。比如，“通过儿歌或者是手指游戏让孩子体验亲子游戏的快乐”，这就是一种很好的书写方式。 　　《2008 年指南》中的要点阐释部分中写到“指导方案的制订虽然是基于孩子的实际生活之上的设计， 但同时也兼顾集体保育的相关规则”。要兼顾双方，内容的选择就是在考虑孩子的“情感”“意志”“态度” 的基础之上最关键的部分了。;3.环境创设的方案 《2008 年指南》认为 0~3 岁婴幼 儿的保育必须、也只能通过环境创设来实现。关于保育环境，包括以下 4 项内容。 ·让孩子自己去探索的环境。 ·让孩子安全健康生活的环境。 ·温暖的气氛和生动活泼的活动 场所。 ·人与人和谐相处的社会环境。 这 4 项内容是无论从什么角度出发都不能够被忽视的。对于未满 3 岁 的孩子来说，特别应该注意创建“引 导孩子们自主性”的环境。 　　在创设的环境中孩子们能不能拥有充足的时间来自主地进行活动以实现自我满足？孩子是不是一直被成人控制和带领着去游戏？这些都是环境创设中需要注意的问题。;4.通过评价认真反思保育工作 在日本，以往并不是使用???评价”，而是使用“反省考查” 这样的表述方式。以此为出发点就会有诸如“对于孩子相互撕咬 冲撞事件的增多感到深刻反省”，“孩子们不能够十分愉快地游 戏，因此还需要再进一步努力完善活动”等类似的记述，反映了保育员自身的反省和决心。另外经常出现的记述还有诸如“今天是特别愉快充实的一天”之类的感想记录。这两类记述占据 了保育评价的绝大部分。 　　《2008 年指南》的第 4 章“保育的计划和评价”中第一次明确了保育员的自我评价是其保育义务的一部分。而这里所谓评价 一方面包括保育员对所承担的保育对象（孩子）的成长进行有科学标准的评价过程，一方面还包括对于改善和充实保育工作的改进方案。但是到目前为止实施的保育评价还在简单地用“成功或者不成功”来进行，只重视结果。然而，在保育的过程中保育员对于孩子的看法，以及孩子在家庭中的相关保育情况都有可能和 最后的保育效果大相径庭。那么，到底以什么为标准来进行评价呢？一方面应该是“孩子的客观保育效果”，另一方面还应该有“保育员对于孩子的看法分析，家庭保育情况”等相关内容。更重要的是，我们所研究的儿童发展的目标的最终落脚点——“发挥保育本身的力量”，也是要通过保育评价才能完整地呈现的。;制订指导方案的 5 个要点;认真对待每一个孩子，尊重每个孩子的独一无二; 自古就有“人各不同”的说法。即使是同父同母的兄弟，性格、发展和感受也十分不同。人是在遗传和环境相互作用下，带着生而具有的不同点生活在这共同的世界上的。只有重视这些不同并且理解每个人的个性所在，才能够实现“尊重每一个孩子的保育”。 　　即使是同一个月出生的孩子，他们哭的方式、喝牛奶的多少、排便时间、睡眠的方式和时间等都各有不同。 在 1~2 岁孩子的班级里，既有上午睡觉的孩子，也有下午睡觉的孩子。像这样根据每个孩子的不同特点制订 的计划就是每日计划。 　　尊重每一个孩子，就是尊重每个孩子独一无二的内心世界。因此，“要通过每个孩子的行为来理解他们的内心”。对于有时候哭，有时候笑，有时候用表情、肢体动作或者只言片语来表达自己的心情和要求的 未满 3 岁的孩子来说，不能仅仅通过从表面看出来的状态来评判“这个孩子是一个爱哭鬼啊”，而是应该思考孩子这个行为的意义，比如“孩子是为了什么而哭泣呢？”因此，设身处地的感受孩子真正的需要和目的的态度是保育员们最需要重视的。制订孩子个别化指导方案的时候，保育员能够设身处地地为孩子考虑到什么程度至关重要。特别是对于保育员来说比较难以相处的孩子、越是难以保育，越是必须理解孩子的心理活动。;个别化指导方案里必须有家园合作的相关内容; 在月计划中制订个别化指导方案的时候，为