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2011 年版初中数学课程标准解读 一、“课程基本理念”的修改 1．将“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学， 不同的人在数学上得到不同的发展” ，改为“人人都能获得 良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展” 。 2 ．将“数学学习”和“数学教学”两条合并成一条“教 学活动”，整体上阐述数学教学活动的特征。表述为： “教学 活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的 数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的 主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 ” 二、“设计思路”的修改 1．对“数与代数”，“图形与几何”，“统计与概率”，“综 合与实践”四个方面的课程内容做了明确的阐述。 2 ．将“空间与图形”改为“图形与几何” 、“实践与综 合应用”改为“综合与实践” 。确立了“数感”、“符号意识”、 “运算能力”、“模型思想”、“空间观念”、“几何直观”、“推 理能力”、“数据分析观念” 等八个关键词， 并给出具体描述。 并专门阐述了“应用意识”和“创新意识” 。 三、“课程目标”的修改 1．明确提出“四基” ，即基础知识、基本技能、基本思 想和基本活动经验。 1 2 ．提出了发现和提出问题的能力：在原分析和解决问 题能力的基础上，进一步提出培养学生发现和提出问题的能 力。 3 ．完善了一些具体目标的描述：比如对于学习习惯， 明确指出使学生养成“认真勤奋、独立思考、合作交流、反 思质疑等学习习惯” 。 4 ．规范了课程目标的若干术语。并在学段目标中使用 这些术语。 四、“课程内容” （原“内容标准”）的修改 1．对“数与代数” ，“图形与几何”，“统计与概率”和 “综合与实践”四个方面的内容及要求进行了适当的调整， 使用规定的课程目标术语，对某些课程目标的表述进行了修 改。 2 ．从总体结构上看， “几何与图形”领域发生了一些变 化，另外三个领域的结构基本没变。 “几何与图形”结构的 变化表现在：将实验稿中分四个方面对内容进行的要求（即 “图形的认识”、“图形与变换”、“图形与坐标”、“图形与证 明”）改为从三个方面展开内容要求， 即 “图形的性质”、“图 形的变化” 、“图形与坐标”，这三部分中的“图形的性质” 基本上是整合了实验稿中的第一和第四部分而成，而其他两 个部分与原来的两部分对应。 3 ．四个领域中一些具体的内容的变化主要表现在以下 2 几个方面，一个是删除了一些条目，第二是新增了一些内容 （包括必学和选学内容） ，第三是对相同内容的要求不同 （包 括程度上的不同以及要求的进一步细化） ，具体如下。 （1）删除的内容 ▲在“数与代数”领域，删除了一些内容，例如： ①对“大数”的认识与应用——“能对含有较大数字的 信息作出合理的解释与推断” ( 实验稿 P31) ②对有效数字的要求——“了解有效数字的概念” （实 验稿 P32） ③对一元一次不等式组的要求——“能够根据具体问题 中的数量关系，列出一元一次不等式组，解决简