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《摆一摆,想一想》教学设计
教学内容:人教版小学数学教材一年级下册第51页的内容。
教学目标:?
1.通过在数位表上摆圆片的活动,加深学生对100以内数的认识,进一步巩固数位和位值的概念。
2.通过探究圆片个数与所摆出的数的个数之间的关系,使学生学会发现规律,并能用发现的规律解决一些简单的问题。
3.使学生在自主探索中体会有序思考的重要性,帮助学生在活动中养成倾听、有条理地表达想法的习惯,帮助学生学会学习、学会思考,感受到数学“好玩”,喜欢数学并愿意学习数学。
教学重点:在活动中巩固数位及位值思想,加深对100以内数的认识。
教学难点:在活动中培养学生的归纳概括能力与有序思考的方法。
教学准备:课件、数位表、圆片、记录单、百数表。
教学过程:
一、激趣导入,演示铺垫
(一)激趣引思。
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1.同学们喜欢变魔术吗?今天啊,老师也想和大家一起来变变数学魔术,你们想玩吗?
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2.呈现魔术道具:数位表与小圆片。你们想知道今天这个魔术是怎么变的吗?
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(二)演示铺垫。
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1.教师演示:将一个小圆片摆在数位表的个位上,问学生:这是多少?
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2.教师演示:将一个小圆片摆在数位表的十位上,问学生:这又是多少?
4.师:神奇吗?
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(2)为什么同样都是一个小圆片,却能摆出两个不同的数来呢?
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引导学生回答:把圆片摆在个位上表示1个一,摆在十位上表示1个十,让学生初步感受:把圆片摆在不同的位置上就表示不同的数。
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5.你们也想玩吗?今天,这节课我们就来一起动动小手“摆一摆,动动大脑,想一想”一起来探寻数中的小秘密吧。
我们先来看看用2个●可以在个位和十位上摆出什么数?谁来试着摆一摆?(出示两颗小珠子,请3位同学上黑板摆一摆)
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(5)师追问:指着其中的一个记录单,如表一:
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①是怎么知道这个数就是2的?
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②是怎么知道这个数就是11的?
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③是怎么知道这个数就是20的?
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④从“2”到“11”你是怎么变化的?
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⑤从“11”到“20”你又是怎么操作的?
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2.小结:这个魔术很神奇吧?看来珠子在数位表中摆放的位置是非常重要的。把珠子摆在不同的数位上,它表示的意义就不一样,我们就可以得到不同的数。
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【设计意图:由于用两个小圆片摆数难度不是太大,再加上有了前面教师所提供的引领与示范,学生应该都能顺利完成。在汇报的过程中,教师有针对性的呈现两种有序的摆数方法,让学生初步感受位值制思想的同时,也为下面的进一步学习做好铺垫。】
(二)合作探究,探寻方法。
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1.用3个小圆片摆数:
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(1)同伴互助,合作完成:教师说明分工合作的要求,一人摆数,一人记录,最好是能按一定的顺序摆。在学生合作过程,教师巡视,加以引导。
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(2)小组汇报:选取两组有序摆放的小组汇报,边汇报边摆数,并读出自己摆的数,展示其记录表。
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(3)汇报完成后,共同呈现两组记录单:
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2.观察比较:这两组同学的摆法有什么相同点?有什么不同点?
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引导学生发现:
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(1)相同点:这两种摆法都是先把所有的珠子都放在一个数位上,然后再一个一个地往另一个数位上移动。
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(2)不同点:第一种是从个位移到十位,表示的数是从小到大排列的;第二种是从十位移到个位,表示的数是从大到小排列的。
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3.小结:
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(1)像这样摆数有什么好处?你更喜欢哪种摆法?
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(2)你还有什么发现?让学生自由地说一说,对于学生的发现,只要是有价值的,都要给予肯定。
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(3)如果有学生能发现利用圆片个数3的组成来摆圆片,就能做到不重复也不遗漏,如果没有学生提出,教师可以参照记录表进行引导:
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即利用3=0+3、3=1+2、3=2+1、3=3+0,就能又对又快地摆出各个数。
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【设计意图:通过这个环节的操作与探究,让学生进一步感受:位值,感受所摆出的数之间的关系,学会有序思考,发现又对又快的方法。】
二、摆棋探秘
初次摆──交代做法。
师:刚才我们用1个圆片在不同的数位上摆出了1和10,下面请同学们把老师发给你的2个圆片,试着在数位表上摆一摆,并且把摆出的数填在实验报告单上。
交流摆法。
生1:我摆出了2、20、11三个数。
师:你是怎样摆的?
生1:我是先摆个位,把2个圆片都放到个位上得到数2,再把2个圆片都放到十位上得到数20,最后十位上放一个、个位上放一个,就得到数11。
师:请这位同学上台摆给大家看一看,一边摆,一边把摆的数写在实验报告单上。
师:还有不同摆法吗?
生2:我摆出了20、11、2三个数。
师:你是怎样摆的?
生2:我是先摆十位,把2个圆片都放到十位上得到数20,再从十位拿一个圆片放到个位就得到数11,再从十位拿一个放到个位就得到数2。
(教师继续请同学上台摆给大家看。一边摆,一边把摆出的数写在实验报告单上。
师:
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