部编版语文四年级上册第一单元2《走月亮》教学反思及课堂片段赏析.docxVIP

PAGE PAGE 1 部编版语文四年级上册第一单元2《走月亮》教学反思及课堂片段赏析 第一篇： 《走月亮》教学反思 　 《走月亮》是四年级语文上册第二单元里一篇语句优美、意韵悠长的充满了诗情画意的抒情散文。本文语言看似平白，但韵味无穷；语言浅近，但情深沉。首先，反复写到“我和阿妈走月亮”，看似重复，实则妙笔之句，充分表达了“我”和阿妈走月亮时无比幸福和喜悦之情，细细咀嚼这种情致、意趣，虽是秋夜，却让人心中涌起融融的暖意。 其次，排比句式的大量使用，如“照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了林间的大道和小路……”“走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥，走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……”不仅增强韵律感，使语言富有气势，更使描写细腻，形象生动。让人在脑海中呈现的不仅仅是一路美丽的景致，而更多的是真真切切的情，相融相沫的爱。 　　在教学本文时，我想调动学生的经验，情感和想象，让学生不仅体会到意境的美，还感悟到亲情的真。开始我设计的是引导学生透过语言文字，发挥想象，让画面浮现于学生的脑海之中。其中有一个环节是问：“看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”，这一问题将学生的思维拉向了他们的生活，学生的生活各种各样，学生的回答缤纷多彩，学生如果展开想象的翅膀，仿佛真的看到了课文描写的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，效果教佳。 　　但是在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”这一部分时，遗憾的是学生的朗读或者发言闪光点不是很多，进入情境较慢，说明我的引导还是不到位。所以，我应该让学生回忆和自己妈妈一起散步时的情感体验，回想自己和妈妈一起散步是那样的温暖、幸福、安全、快乐……但是只有个别学生情感是高涨的，能够感受到了妈妈浓浓的爱，读的动情，还有一部分学生不能将自己的情感潜入到作品所描绘的情景中，整堂课不足之处值得改进。 　　总之，教学时要引导学生在学习这些美妙的文章时，不忘时时联系生活，联系自己，在读中感悟，在读中升华，这样整堂课就会是一副动态的，有声音，有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了，其效果就会不言而喻。 第二篇： 《走月亮》教学片段赏析 师：要想走月亮，先得让月亮升起来，哪儿写月亮升起来了?谁来读读?连课题一起读读。 　　生：走月亮。(声音响亮，语速快。) 　　师：这不是月亮升起来，而是太阳升起来了。月亮升起来和太阳升起来有什么不同呀?月亮是这样升起来的。(师边说边用手模拟月亮缓缓升起来的情景。)谁来读? 　　生：走月亮。(读得较轻。) 　　师：有点月亮的味道了。月亮什么时候升起来?(生：晚上。)晚上周围环境有什么特点?(生：很安静。)对呀，夜晚特别静，听我读：走——月——亮!(“走”字低声、拉长，手随声音轻轻波动。“月亮”读得轻而柔，手随声音缓缓升起。)谁再来读，接着读。(学生边读教师边用手轻轻地打拍子。) 　　师：挺好!大家一起来一遍。(生齐读。)我有一个问题，你们看，已经把月亮升起来讲明白了，为什么偏偏还要加上“从洱海那边”升起来呢? 　　生：因为洱海很美丽。 　　师：为什么不说从花园那边升起来呢?花园也很美呀! 　　生：是要强调从洱海那边升起来了。 　　师：为什么要强调呢?(学生答不上来了。) 　　师：盯着我，考虑成熟的发言才是有价值的发言。听我读，看能听出点什么?(手随着朗读打拍子，读到“洱海”一词时，手在空中如月亮映湖般停顿了一会儿。) 　　生：因为有湖，月亮照在湖中，湖中就有月亮。 　　师：是呀，天上一轮月亮，水中一轮月亮，天上的月亮静静的，水中的月亮随波荡漾，美吗?这两句会背了吗?来试试!看我的手! (生扣住课本，眼睛看着教师的手，齐背。) 　　推荐理由：支老师的语言风趣、幽默、自然。给人一种亲切之感。去年在北戴河第一次听支老师讲了两节课，其中就有《走月亮》这节课，至今令人回味。支老师的音容笑貌、和蔼可亲的话语至今使我不能忘怀。尤其在读书的时候，往往用手打着拍子，通过肢体语言来解读文本。借助手势使学生深入的理解阅读材料的静柔之美。支老师的语言给人一种亲切之感。 　　本小节只是开头的一小部分，通过对课题的读来为学生创造轻松的学习氛围。整篇教学，支老师大部分时间指导学生有感情的去读，通过读来理解课文。