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二项式定理教学反思 二项式定理教学反思 黄慧莹 二项式定理是初中学过的多项式乘法的继续， 是排列组合知识的具体运用，定理的证明是计数原理的应用． 本节课的教学重点是“使学生掌握二项式定理的形成过程”，在 教学中，采用“问题――探究”的教学模式， 把整个课堂分为呈现问题、探索规律、总结规律、应用规律四个阶段．让学生体会研究问题的方式方法，培养学生观察、分析、概括的能力，以及化归意识与方法迁移的能力， 体会从特殊到一般的思维方式， 让学生体验定理的发现和创造历程． 本节课的难点是用计数原理分析二项式的展开过程，发现二项式 展开成单项式之和时各项系数的规律． 在教学中，设置了对多项式乘法的再认识，引导学生运用计数原理来解决项数问题， 明确每一项的特征，为后面二项展开式的推导作铺垫．再以为对象进行探究，引导学生用计数原理进行再思考， 分析各项以及项的个数， 这也为推导的展开式提供了一种方法，使学生在后续的学习过程中有“法”可依． 教材的探求过程将归纳推理与演绎推理有机结合起来，是培养学生数学探究能力的极好载体． 教学过程中， 让学生充分体会到归纳推理不仅可以猜想到一般性的结果， 而且可以启发我们发现解决一般问题的方法．教学中我特别注重运用通项意识凡涉及到展开式的项及其系数等问题，常是先写出其通项公式，然后再据题意进行求解． 本节课的亮点：引入作了项数问题，明确每一项的很好的铺垫， 数学思想、方法和数学文化得到了较好的体现． 引导学生运用计数原 理来解决特征，为后续学习作准备．二项式系数的对称美， “特殊出 发、发现规律、猜想结论、逻辑证明”的科学方法，二项式指数推广 到负整数指数， 有没有三项式定理， 都带给学生积极的情感体验和无 尽的思考．不足之处：学生在数学课堂中的参与度不够．我认为 , 像这样面对新学生的展示课 , 难以操作 . 因为让学生自主学习 , 必须课前作充分的准备 , 学生带着问题到课堂上进行汇报和交流 , 师生共同释疑、纠错 . 否则 , 对于有一定难度的数学课 , 在课堂上先自主、合作、探究，再来答疑、解惑，就没有足够的时间了 . 即使可以操作 , 自主、合作、探究也是走走过场 , 没有实际效果 . 语文与数学有不同特点 , 在数学课堂上如何让学生讨论、思考值得深入研究． 总之，本节课遵循学生的认识规律，由特殊到一般，由感性到理性．重视学生的参与过程，问题引导，师生互动．重在培养学生观察问题，发现问题， 归纳推理问题的能力，从而形成自主探究的学习习惯． 《二项式定理》教学反思 一、 带问题进课堂 大多数的职高生从小到大在数学的道路上倍受煎熬。如果教师在教学上走常规的学科路线——从概念到例练， 是无法引起学生的共鸣的。只有颇具悬念的项目 “预告”才能吸引他们的眼球， 激发求知欲。基于此学情分析，在课的开始，我先抛出了一系列精心设计的问题： 今天星期五， 8 天后星期几？ 82 天后星期几 ?810 天后星期几？当学生回答 8 天后是星期六时， 我适时引导：为什么是星期六？因为 7 天为一个星期！ 8=7+1； 2222 那么 8 天后星期几 ?类似地 8?(7?1)?7?2?7?1 ，被 7 除 余 1，故 8 天后星期六 !8 天后星期几的问题转化为寻找展开式被 7 除余几。问题直指课题：寻找二项展开式！激励学生 在成功的喜悦中继续探究的兴趣，带着问题进入《二项式定理》的课堂。 二、 以生活为情境 导入游戏：准备 2 个盒子，每个盒子中各放一个球 a 和一个球 b。动态显示球进盒的过程，使学生直观明了题意。实验：从每个盒子中各取一球，结果有几类不同的情况？“几类”二字是我斟酌后由“几种”改过来的，这样就把学生有意识地带入预设 的分类计数原理。 学生的结果可能是散乱的，作为教师就要告诉学生一个研究问题 的知识：必须遵循一定的规律！ 以取 b 的个数为规律，分为三类：aa(0 个 b),ba(1 个 b),bb(2 个 b) ，依次分析。第一类 aa 即 先取一个 a 再取一个 a，按分步计数原理得到 ab。动态显示从 盒中各取一 a 的过程，只有一种情况，以取 b 的个数为规律相当于从 2 个 b 中取 0 个 b，即 C2，得到第一类 aa 分析后的结果 020C2ab；第二类 ba 取一个 b 一个 a 即 a1b1。动态显示从 2 盒中 0 取一 a 一 b 的过程，有二种情况， 以取 b 的个数为规律相当于从 2 个 b 中取 1 个b，即 C2，得到第二类 ba 分析后的结果 C2ab； 202 同理可得到第三类分析后的结果 C2ab。 1111 以生活中简单的取球游戏为情境，激发了学生思维的兴奋点，使 学生全身心融入游戏，实现游戏中学习的目标。课堂动起来了，学生 的思维活起来了，为游戏与数学并轨