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引导——发现教学模式_“引导——发现”教学策略的认识与实践 [作者] 贺诚/浙江宁波东海实验学校 [内容] 一、“引导——发现”教学策略的基本意义 “引导——发现”教学策略，要求教师根据教材的结构特点和学生认知水平，将教学内容和教学过程同步划分为数个相互联系的动态结构，引导学生在掌握知识的过程中探索并有所发现。纵向：按课堂时间顺序，把教学的整个过程划分为相对独立而又前后联系的几个阶段；横向：从参与课堂学习的各种因素考虑，采用各种组合方式，使教学媒体、教学手段与教学方法有机构成，从而发挥最佳的系统功能，取得课堂教学的最优化。 “引导——发现”的教学策略研究，既吸收“发现是指用自己的头脑来亲自获得知识的一种方法”，“目的在于尽量扩展学生的认知范围，培养学生用发现的方法去探究获取并掌握知识的能力”的思想，又注重教师在学生进行发现活动中的指导作用，突出它对发现的目标导向、层次编排、途径选择和价值评判等方面进行有意义的控制和调节。 学习作为个体经验获得发展的过程，具有两层含义：其一，“个体经验”是指学习者本身的学习行为，教师是不能替而代之的，只能引导学生学习；其二，“发展的过程”表明，学习有着“不知到知”或“知之不多到知之较多”的发展轨迹，所以学生应自己去探究、获取、运用知识，在探究、获取、运用中发展智能，陶冶思想情操，形成良好的意志品质和学