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《勾股定理》生成性教学案例  《勾股定理》生成性教学案例  洪山镇中心学校 周海涛 洪山镇中心学校 周海涛 生成性是新课程课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、 生成性是新课程课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、 解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。生成性也 解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。生成性也 是新课程课堂教学的难点，课堂开放了，生成了，就会出现 “无序” 是新课程课堂教学的难点，课堂开放了，生成了，就会出现 “无序” 的状态，从而对教师提出了严峻的挑战。生成与预设是一对矛盾统一 的状态，从而对教师提出了严峻的挑战。生成与预设是一对矛盾统一 体，新课程课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成。在多样化学习 体，新课程课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成。在多样化学习 活动中要不断地对课堂教学过程中的预设和生成进行动态调整，使我 活动中要不断地对课堂教学过程中的预设和生成进行动态调整，使我 们的教学计划落到实处，不能脱离我们的课程标准和教学 目标。 们的教学计划落到实处，不能脱离我们的课程标准和教学 目标。 下面我结合 《勾股定理》一课的教学为例，谈谈如何在多样化学 下面我结合 《勾股定理》一课的教学为例，谈谈如何在多样化学 习活动如何处理好预设和生成的关系。 习活动如何处理好预设和生成的关系。 第一个环节：探索勾股定理的教学 第一个环节：探索勾股定理的教学 师 （出示 4 幅图形和表格）：观察、计算各图中正方形 A、B、C 师 （出示 4 幅图形和表格）：观察、计算各图中正方形 A、B、C 的面积，完成表格，你有什么发现？ 的面积，完成表格，你有什么发现？ A 的面积 B 的面积 C 的面积 A 的面积 B 的面积 C 的面积 图 1 图 1 图 2 图 2 图 3 图 3 图4 图4 生：从表中可以看出 A、B 两个正方形的面积之和等于正方形 C 生：从表中可以看出 A、B 两个正方形的面积之和等于正方形 C 的面积。并且，从图中可以看出正方形 A、B 的边就是直角三角形的 的面积。并且，从图中可以看出正方形 A、B 的边就是直角三角形的 两条直角边，正方形 C 的边就是直角三角形的斜边，根据上面的结果， 两条直角边，正方形 C 的边就是直角三角形的斜边，根据上面的结果， 可以得出结论：直角三角形的两条直角边的平方和等于斜边的平方。 可以得出结论：直角三角形的两条直角边的平方和等于斜边的平方。 这里，教师设计问题情境，让学生探索发现 “数”与 “形”的密 这里，教师设计问题情境，让学生探索发现 “数”与 “形”的密 切关联，形成猜想，主动探索结论，训练了学生的归纳推理的能力， 切关联，形成猜想，主动探索结论，训练了学生的归纳推理的能力， 数形结合的思想自然得到运用和渗透， “面积法”也为后面定理的证 数形结合的思想自然得到运用和渗透， “面积法”也为后面定理的证 明做好了铺垫，双基教学寓于学习情境之中。 明做好了铺垫，双基教学寓于学习情境之中。 （预设是有 目的的计划，生成是现时的课堂教学中形成的，是一 （预设是有 目的的计划，生成是现时的课堂教学中形成的，是一 个师生共同学习、共同建构的教学发展过程，是一种开放的、互动的、 个师生共同学习、共同建构的教学发展过程，是一种开放的、互动的、 多元的新型教学形式。） 多元的新型教学形式。） 第二个环节：证明勾股定理的教学 第二个环节：证明勾股定理的教学 教师给各小组奋发制作好的直角三角形和正方形纸片，先分组拼 教师给各小组奋发制作好的直角三角形和正方形纸片，先分组拼 图探究，在交流、展示，让学生在实践探究活动中形成新的能力 (试 图探究，在交流、展示，让学生在实践探究活动中形成新的能