用探究式教学理论指导地质研学旅行课程的设计.docxVIP

? ? 用探究式教学理论指导地质研学旅行课程的设计 ? ? 龚淼 钟琦 摘 要 由湖南省地质博物馆发起组织的“微路客地质探索研学游”地质研学旅行是面向在校中小学生开展，在探究性教学理论指导下采用研究性学习和地学课程体验相结合的校外教育活动模式，旨在培养学生科学探究精神的教育宗旨。研学课程内容的设计紧密结合中小学科学课程教学目标，遵循青少年身心发展规律，根据主题选定多个地质科普实践点，运用情境学习、PBL教学法、问题教学法、多感官教学法等多种探索性教学方法，较好地实现了地质研学的预期目标，亦可为其他教学机构完成此类主题研学课程设计提供参考。 关键词 地质科普研学 探究式教学 青少年 0 引言 2016年12月19日，教育部等11个部门联合下发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》，对我国一些教育机构组织的研学旅行进行了定义：“中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。”研学旅行的推行应在教育性、实践性、安全性和公益性四个原则下，积极打造一批示范性研学旅行精品线路，逐步形成布局合理、互联互通的研学旅行网络。根据小学、初中、高中不同学段的研学旅行目标，有针对性地开发自然类、历史类、地理类、科技类、人文类、体验类等多种类型的活动课程。 随着相关文件的颁布以及一系列政策的出台，各地科研院所、学校、博物馆以及教育机构等纷纷结合自身优势开展研学旅行的实践探索，试图将研学与中小学学科教育有机融合，最大程度地利用社会资源进行研学课程的开发，并通过研学课程的体验有效补充学校教育的局限性。 1 国内研学旅行课程开发的现状 近年来，在国家相关政策指导下，全国各类主题的研学基地、研学旅行试验区如雨后春笋层出不穷，各地都进行了研学旅行产品开发的实践，积累了诸多有益经验。研学课程的开发，有的是由学校主导的校本课程设计，也有的是由研学基地开发的主题研学线路，提出了以主题串联研学内容，形成立体式研学网络[1]。从引入教学理论角度来讲，部分研学课程主张以“探究式”的学习方式开展主题研学，分为在校集中研讨、集中外出研学、小组分散考察、个体研究4种形式[2];有的引入了PBL（Problem-Based Learning method，缩写PBL）教学法，按照“创设情境—提出问题—分析问题—形成假设—设计活动—制定计划—合作探究—验证假设—形成报告—汇报交流”流程进行实施[3];也有主张基于UbD模式进行研学课程设计，从预期结果、评估依据、学习计划三个阶段建构，设计指导研学实践活动[4]，为研学课程的设计提供了较好的思路和参考。 2 研学旅行课程的设计思路 长期以来，现代课程体系以学科进行划分，存在割裂知识的完整性、知识的去情境化、限制学生全面而有个性的发展等问题，这也是研学旅行产生与发展的真正内部原动力[5]。研学旅行产品设计虽然是新生事物，但需与学校的学科教育紧密结合，不仅要对接《课标》，还需贯彻《课标》先进的教育理念与教学方法，不但有效地保障研学课程的顺利进行，而且通过研学实践体验来弥补学科教育的不足。 2017年颁布的《小学科学课程标准》中提出“倡导探究式学习”，强调小学科学课程作为一门实践性课程，应突出创设学习环境，为学生提供更多自主选择的学习空间和充分的探究式学习机会。同时，课程目标围绕“科学知识”“科学探究”“科学态度”“科学、技术、社会与环境”4个方面提出了具体要求，即四维教學目标。在开发自然科学主题的研学课程时亦可参考该教学理念，深入分析不同研学环境的特点，有针对性地采用相应的教学方法进行课程实施。研学旅行课程的设计思路可从以下几个方面展开：一是以一个研学主题为主线突破单个基地的限制进行课程串连;二是以创设学习环境为标准，尽量设计知情类、体验类、科普类、互动类等项目[6];三是根据研学场地的特点引入教学理论，设计与《课标》相配套的研学课程。 3 研学旅行案例分析 湖南省地质博物馆开发的研学课程围绕湖南省自然资源科普宣传主题，密切结合小学《科学》课程的教学内容。本文以湖南省地质博物馆“微路客地质探索研学游（郴州站）”中多项研学课程的教学方法应用展开探讨，希冀为其他机构开展该类主题研学课程设计提供参考。 3.1 确定研学主题及地点 湖南省地质博物馆是湖南省唯一的一座省级自然科学博物馆，在全省自然资源科普宣传方面有着义不容辞的职责。从场馆职能和人才优势方面分析，在研学产品主题选择时，应优先考虑以自然资源省情的科普推广，深化中小学生对于自然、家乡、家国的认识与理解，从而在现实层面促使爱国主义意识的培养。地处郴州市境内的飞天山国家地质公园，发育有典型的红色丹霞地貌，相邻资兴市的含煤地层中