不同类型学生因材施教管理策略研究方案开题报告.docx

《不一样种类学生因材施教管理研究》开题报告 松原市宁江区实验中学 马艳平一、课题的提出意义和目的 一位教育专家讲到“世上没有任何两粒沙子是同样的，也没有任何两粒同样的树叶。 ”这句话真是恰到利处地证了然我们每一个学生，我们所面对的每一个孩子，都是有千差万其他。 基础教育是面向全体的公民教育，平衡发展第一要考虑的是人的发展，而素质教育是为学生发展服务的教育，所以，我们一定依照教育规律，依照学生身体成长的特色和身心发展的规律，全面推动素质教育。新课程以“为了每一位学生的发展”为根本主旨，而可否建立和真实实行促使学生全面发展的学校系统，就不行忽视学生的个性发展和因材施教，因为它表现了以人为本的教育理念，尊敬个性，张扬个性。差别是客观存在的，也是不行防止的。不论教育者怀着多么美好的梦想，最后教育出来的孩子仍旧存在极大的不一样。 传统的学生评论采纳齐整划一的方式，以单调的分数一统天下，致使学校、教师、家长、学生都围着考试的指挥棒转圈，将学生的发展与考试的分数捆绑了起来，这样做来无疑是严重阻挡了不一样层次学生自然发展。长此以往，考试分数在前的孩子被尊称为“优生”，考试分数在后边的则被戴上“后进生”，甚至“差生”的帽子。逐渐地， 一部分孩子失掉了学习的兴趣， 没有了自信， 孩子们的学习不再快乐，学生评论的 “一刀切”给学校的发展、教师的教、学生的学造成了严重的负面影响。跟着课程改革的深入推动，研究促使学生差别发展的 因材施教策略，为学生建立学习和生活的自信心已经成为火烧眉毛的问题。 在我国当前的教育系统下，教育仍旧是以一致标准答案考试作为权衡教课成效的独一标准，老百姓以为“学生适应这类教课模式能获取较高的分数才是真实地获取发展”。所以使得这类教课模式在我国教课中的广泛化，致使因材施教难实行的现象困扰着我国的广大教育 第一，我们的学校教课仍旧是以班集体为单位、以一致的教材和教课目的为条件进行教课，而因材施教的教育教课思想是从个体教育 教课中得出的。我们把从个体教育教课中得出的教育原则用于集体教课，致使在教课实践中存在难以调解的场面，这是致使因材施教难以实行层面的原由。其次，我们的教课目的存在过多的一致，比方一致的教课目的、一致的教材、一致标准答案，与因材施教的个性化教课 存在着目标上的矛盾。 第三，传统的基础教育中， 以教师为主体的 “填鸭式”教课模式，反应在教育教课中中就是教师只重视授课的速度和 课程数目，而忽视了授课的内容和不一样学生的特色。在这类状况下必然造成形式上的照料全体，并且忽视了培育学生的个性对学生进行因 跟着教育改革的逐渐深入和素质教育的全面推动，为了更有效地提升受教育者的素质，培育受教育者的创新精神和实践能力，在面向全体的基础上，因材施教这一教课原则，从头遇到人们的关注。学校教育的对象是一个个不一样特质的个体，假如我们在教育教课中充足重 视因材施教， 那么每个学生清楚地认识自己的个性特色 , 充足发挥他们在智力、感情、性格、生理和心理等方面的优势，促使他们在自己的 成长过程中能够更为自信地扬长避短，使得每一个学生在发展的同时能够获取学习的快乐，促使生态讲堂的有效生成。 出于对此刻教育生态环境的担忧和实现促使每一个孩子获取最大化发展的梦想，针对地理教课中对孩子“以分数评论孩子”的一刀切的评论，我们选择对此项课题进行研究，试图经过研究与探究，成立切合新课程改革要求的促使学生差别发展的因材施教策略，让每一个孩子在学习中获取学习的成就感，建立优异的自信心。经过这一课 题研究， 让教师认识到每一个学生都能成才， 明确因材施教的重要性，掌握因材施教的方式和方法；让学生认识到，我是独到的，有个性的，有才干的，我能成才，我的生命的漂亮的。我应当自信、踊跃、乐观 地生活。 二、课题论证 1、《基础教育课程改革大纲（试行）》指出：“成立促使学生素 质全面发展大评论系统。评论不单要关注学生的学业成绩，并且要发现和发展学生多方面的潜能，认识学生发展中的需求，帮助学生认识 自我，成立自信。发挥评论的教育功能，促使学生在原有水平上的发展。”这是建立素质教育课程评论系统的三项中心任务之一。 2、《课标》指出：在教课活动中，教师要尊敬学生个性差别，关 注学生在原有起点上的提升。 3、社会学和心理学研究表示，每一位学生因为遗传素质、社会环 境、家庭条件和生活经历不一样，形成了独到的“心理世界”，他们在兴趣、喜好、动机、需要、气质、性格、智能和专长等方面各不同样，这意味着差别性，而学生的差别性就决定了他们不一样的教课需求。 三、指导思想和理论依照 古代教育家，广泛重视因材施教，他们的丰富经验和精粹阐述对后辈教益颇多。孔子提出的“因材施教”的理论，要求依据学生的具 体状况施以不一样的教育， 这能够看做是因材施教。 因材施教出自于 《论语·为政》 “子游问孝”、