一年级数学教育案例掌声送给他.pdf

一年级数学教育案例掌声送给他 学完了第三单元“生活中的数” （100 以内数的认识），根据假期布置的作业，今天我有选择地在 课堂上进行讲解。 根据这一单元学生掌握知识的情况，我认为难点主要理解数位， 100 以内数的大小比较，以及对 百数表（数的顺序）认识和理解。首先利用百数表设计填空习题，在做了两个稍微简单的填表时，我 随机又问， “接下来是想做难点儿的还是简单的”？许多孩子回答 : 老师，难一点儿的吧。我点点头， 有一个孩子的一句话触动到了我。 “难点儿的题才有挑战性，我喜欢做难一点儿的题。 ”没想到一年级 的孩子就能说出这样的让人振奋的话，又有一个孩子说“我也喜欢” ，我暗自窃喜。果然，当我把有 挑战性的题目列在黑板上时，许多孩子短暂的思考之后，小手一个一个举了起来。大家积极思考，争 先恐后地举手回答。我要为这群爱动脑子的孩子们点赞！ 接下来还有一道题，例 :79 前面的一个数是（） ，后面的一个数是（） 。王一铭是第一个举手的， 给出的答案是 80 和 78，这种题有孩子经常在作业中出错，我没有急于否定，而是把问题又抛给了大 家，“你觉着这个同学说的答案对吗”？没等我说完，大家就一个一个地举起来手，表示不赞成。也 有几个孩子认为答案是正确的。其中一个孩子站起来说 : “我认为这道题的答案应该是 78 和 80。他说 反了”。“那你能说说你是怎么想的呢？” “我们学过，前面的数比后面的数小，后面的数比前面的数 大。所以前面应该是 78，后面是 80 呢”。接着还举了几个例子，这个方法不错，我伸出大拇指，带头 为他鼓掌，接着又有一个孩子补充说 : “老师，我发现数数的时候，往前数，数会越来越小，往后数， 数变的越来越大。 ”听她这么一说，大家也不住的点头， “对，就是这样的”，“我平时也是这么想的”， 下面一片讨论声…… 我把赞许的目光投给这两个孩子。 得到大家认可的孩子， 一脸的自豪。再看看刚才说错的王一铭， 周围的几个同学好像在对他指指点点， 表情很不自然， 大家可能认为这么简单的题还出错， 很不应该。 本来很积极的一个孩子，这次回答出错让周围同学给否定了，估计下次都不敢主动回答问题了，本来 对错是很正常的， 看来要给孩子鼓励和打气了。 于是我郑重的对全班同学说 : “刚才表扬了两个同学， 现在我还要表扬一个同学。 ”大家听我这么一说，安静下来，都望着老师，坐的端端正正。 “我们现在 要表扬的同学是－－，我故意拉长音“王一铭” “感谢王一铭同学，由于他刚才说错了答案，就是他 说错了，才有了后面同学的讨论，是他让大家对这道题有了更清楚的认识，知道了这种题型的解法， 那我们应该怎么样呢”？“把掌声送给他” 。此时，教室里响起了热烈的掌声。再看王一铭有些不好 意思的笑了，自信又回到了脸上。 在我们的课堂上，更多的是关注正确的答案，给了那些回答正确的孩子更多的肯定，赞扬。 错误，我们不可回避，有时，正是由于这些错误的答案，才能更多的激发起学生的思维碰撞，对知识 的理解更加全面，是他们让我们的课堂更多了一份生机和活力，我们应该把掌声送给这些学生。 来源网络，仅供分享学习 1/ 1