双主课堂教学模式的意义.docxVIP

“双主课堂”教学模式的意义 引言：构建“双主课堂”教学模式 ，实现研究性学习和学科教学的有机整 合，体现以人为本，学生为主体，教师为主导，提升教学针对性和有效性，减 轻学生过重 课业负担，充分地调动学生学习的主动性和内驱力，使学校生活不 再显得枯燥与乏味，课 堂教学充满生命和生活气息，确实提高课堂教学效益提 高教育教学质量，促进师生健康发 展。 关键词：双主课堂教学模式 以人为本素质教育 为推进新课程改革实验工作，全面深化素质教育，努力实现学校教学工作由 经验型向科研型转变，由低效性向高效性转变，切实提高教育教学质量，促进 师生健康发展，办好让人民满意的教育。结合学校教育教学工作的实际，特提 出构建双主课堂教学模式，实现研究性学习与学科教学的有机整合。 一、构建“双主课堂”教学模式的实用性 课堂教学是教学工作的重心所在，是落实新课程、深化素质教育的主渠道， 也是实现学生、教师充分和谐发展的主阵地。课堂变则教育变；课堂新则教育 新；课堂教学效益高则学校教育教学质量就高，师生发展就好。当前，学校课 堂教学存在着教师教得苦、学生学得累、效益低、质量不高、师生没得到应有 发展的问题。其主要原因是：教育教学观念落后，方法陈旧，手段单一；重知 识传授，轻技能培养；重教师讲解，轻学生体验；以教定学，师生难以互动。 要从根本上解决低效、无效教学的问题，必须立足课堂教学改革， 把课堂教学 研究做细、做实、做好，大面积、大幅度地提高课堂教学效益，打造有效、高效课堂。 构建“双主课堂”教学模式，是坚持以人为本、以生为本的需要，是提升教 学针对性和有效性的需要；是全面实施新课改的需要；是减轻学生过重课业负 担、实现学校精细化管理、提升教师教学整体水平的需要，是深化教育改革、 全面实施素质教育的需要。学校所有教师一定要统一思想，转变观念，增强使 命感和责任感，处理好“有效教学”与“传统教学”的关系，遵循教育教学规 律，实现教与学的统一，做到有效地达成教学目标。要 面向全体学生，树立“三 维目标”理念；立足学生发展，树立“以学定教、以教促学”的理念；树立效 果、效率的理念；敢于放弃，敢于创新；树立精细化、精致化管理理念；以 学 生学的如何作为重要标准，树立多元性、激励性、发展性评价理念。要认真学 习素质教育、课程课改的理论，特别是双主课堂教学的理论，把握有效、高效 教学的实质，增强开展有效、高效教学研究活动的主动性、自觉性，构建双主 课堂教学，切实提高课堂教学效益。 研究性学习是一种自主、合作、探究性的学习方式，它强调学生在学习过程 中的主体地位。用研究性学习方式去学习学科内容，在研究性学习中体现学科 学习的内容，实现研究性学习与学科教学的有机整合，是构建双主课堂教学模 式的前提，是提高课堂教学效益基础。构建双主课堂教学模式，必须做到研究 性学习与学科教学的有机整合，二者互为基础，相辅相成 实现“双主课堂”教学， 必须更新教育观念， 树立研究性学习和有效高效教 学的理念， 掌握其基本方法。建立研究性学习与学科教学整合的课堂教学模式， 必须经历以下四个阶 段：一是理念变观念，二是观念变方法，三是方法变文化， 四是文化变信仰。观念决定行 动，观念决定方式，观念决定结果。只有树立有 效高效教学的理念，才能实现教学的有效性和高效性。观念的蜕变是一个蝴蝶 破茧、凤凰涅槃的过程，是一个渐变的过程，非一气呵成、一蹴而就的事。观 念的转变需要学习，需要认识，需要实践，是教师自己的事，非别人强迫。 、迎接挑战，锐意改革，主动适应新课改 在新一轮高中课程改革试验过程中， 教师面临着前所未有的新挑战， 面临着 前所未有的新机遇， 我们要迎难而上， 积极面对挑战， 抓住机遇， 锐意改革， 实现自己教育思想、观念、方法的蜕变，建立起双主课堂教学的思想体系。 1 积极面对高中课改下的新挑战。主要挑战有三个 : 一是面临整合教材能力的挑战。高中课改，不仅是教育思想、教育理念的改革 , 也包括学材、学法、评价的改革。教师首先要面对新的学材，要编写一份高质 量的导学案，必须要有整合学材的能力，整合本册书内容的能力，整合教材和 课外资源的能力，整合教学内容和练习题的能力。 2、是面临一直以来“安逸教学”的挑战。传统教学的教师只要对教学内容 教过一两 次，基本上就可以了然于心，甚至可以达到不备课、不带教案也上得 了课的境界。因为整 节课只需要老师讲得清、讲得完就可以了。但是，双主课 堂教学却不允许这样做，它要求 老师要达到一课要有一个导学案，要求老师必 须对学情进行预设，要求老师能应对得了课 堂随时发生的“意外”。因为，每 一个学生，每一个班的学生，每一节课都不一样，这就迫使老师必须掌握更多 的东西，预备更多的导学方案。因此，有效教学、高效双主教学背景下的教师 就不再像原来那样安逸了。 3