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向量加法运算及其几何意义教学设计
向量加法运算及其几何意义教学设计
向量加法运算及其几何意义教学设计
《向量加法运算及其几何意义》教课方案
蕲春一中
胡正霞
一、内容和内容分析
本课取自一般高中课程标准实验教科书数学
4(必修·人民教育第一版社
A 版)第二章 2.2.1 ,向
量是近代数学中最基本的数学观点之一,它既是代数的对象,又是几何的对象
. 向量作为代数对象,
能够像数相同进行运算
. 作为几何对象,向量有方向,能够刻画直线,平面,切线等几何对象;向量
有长度,能够解决相关几何对象的长度,面积,体积等几何胸怀问题
. 向量由大小和方向两个要素确
定,大小反应了向量数的特色,所以,向量是集数,形于一身的数学观点,是数学中数形联合思想的
典型表现 . 同时也是重要的物理模型,平面力场,平面位移以及两者混淆产生的做功问题,都能够用
向量空间来刻画和描绘
. 向量不单交流了代数与几何的联系,并且表现了近现代数学的思想,它在高
中数学中的重要地位是不问可知的.
二、目标和目标分析
依据新课标的要求
: 培育数学的应企图识是现在数学教育的主题,本节课的内容与实质问题联系
密切,更应加强数学根源于实质又应用于实质的意识
. 集本节教材的特色和高一学生对矢量的认知特
点,我把本节课的教课目的确立为:
(1)理解向量加法的意义,掌握向量加法的几何表示法,理解向量加法的运算律
.
(2)理解和体验实质问题抽象为数学观点的过程和思想,加强数学的应企图识
.
(3)培育类比、迁徙、分类、归纳等能力.
(4)进行辩证唯心主义思想教育、数学审美教育,提升学生学习数学的踊跃性
.
三、教课识题诊疗剖析
学生在上节课中学习了向量的定义及表示,
相等向量, 平行向量等观点, 知道向量能够自由挪动,
这是学习本节内容的基础
. 学生对数的运算如数家珍,可是,对于向量的加法运算,学生可能不理解
向量能够相加的道理 .
于是便产生了迷惑:向量既有大小,又有方向,莫非能够相加吗?为此,我在
事例设计中,第一回首物理中位移、力的合成,让学生体验向量加法的实质含义,明确向量的加法就
是物理中学过矢量的合成, 在此基础上, 归纳总结向量加法的三角形法例和平行四边形法例.
而向量
的运算律发现其实不困难,主要任务是让学生对向量进行研究,结构图形进行考证
.对于例2
的教课,
主假如帮助学生正确理解题意,把问题转变为向量的加法运算
.
四、教课支持条件剖析
弹簧、橡皮筋、砝码、电脑、实物投影仪
五、教课过程
同学们 , 我们知道,数能进行运算,因为有了运算而使数的威力无量 . 与数的运算类比,向量能否
也能进行运算呢?作为既有大小又有方向的一个矢量, 它的运算和实数的运算有什么差别呢?本节课
我们将一同来商讨向量加法运算及其几何意义 .
【环节一 引 入】
准备适合的器械,让学生疏组实验议论:
问题 1:用二个相互垂直的力 F1=3, F2=4 把橡皮条拉长必定的距离 OE,再撤去 F1,F2,用一个力 F
作用在橡皮条上,使橡皮沿着相同的方向伸长相同的长度,记录 F 的大小和方向
问题 2:改变 F1, F2 的大小和方向,重复以上实验,研究 F 与 F1, F2 的关系(学生代表讲话)
结论:清除偏差,能够经过实验考证,在获得相同成效的前提下,协力 F 的方向在以 F1,F2 的为邻边
的平行四边形的对角线上,且大小等于平行四边形的对角线的长 .
【设计企图】:学生固然具备必定的物理知识,可是对于力的合成和分解,相同是高一才开始接触,
有必需安排实验让学生再次认识协力的大小和方向, 学生经过直观实验的察看和剖析, 很自然地认识
三角形法例和平行四边形法例,为向量的加法定义做铺垫 . 说明,假如环境不一样意做这样的实验,可
以经过课件直观显示,联合学生在物理实验中的实验数据,让学生领会这一结果 .
问题 3:如图(多媒体投影) ,公元
2008 年 7 月 4 日实现了两岸周末“直航”包机,两岸人民正在创
造着历史,书写着造福后辈后代的传奇
, 使“湾”路直行。因为以前大陆和台湾没有直航,所以
2006
年春节从台北到上海探亲,乘飞机要先从台北到香港,再从香港到上海,这两次位移之和是什么?
结论:位移和力都能够当作向量,从物理的角度,力
→
F 和位移 AC都获取相同的成效,我们把它们称为
协力和合位移,从数学的角度能够把它们当作是二个向量相加
. 那么依据以上实验结果,我们怎样定
义二个向量的加法呢?
【设计企图】:求位移是学生在学习物理中常常碰到的问题,问题的提出能够激发学生的学习兴趣,同时表现向量的应用价值,经过学生所熟习的位移和的求法,进一步明确本节课的研究目标,使得教课过程自然流利 .
【环节二 复习回首】
问题 4:向量的观点、表示法 .
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