【说课稿】人教版八年级语文（下）《马说》说课稿.docxVIP

人教版八年级语文（下）《马说》说课稿 　　 一 教材的地位和作用 　　《马说》是人教版八年级语文（下）第六单元的第二篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，韩愈初登仕途，却一直得不到重用，所以常有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，对统治者埋没人才进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情充溢其中。 　　 新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。 　　 二 教学目标及重点、难点的设定 　　 根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下： 　　 1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力； 　　 2.使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。 　　 3.明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。培养学生对人才的认识。 　　了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。是本课学习的重点。联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，是学习的难点。 　　 三 教学方法设计 　　 新课标指出 “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。 为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。 　　 加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采用了朗读教学法、讨论点拨法、延伸拓展法等等教学方法巩固学生的文学积累。 　　 四、学法指导： 　　 新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有： 　　 1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力； 　　 2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣； 　　 3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平 　　和悲愤之情。 　　五、教学过程 　【教学目标】 　　领悟文章寓意，寻求自我被赏识的途径。 　　【重点难点】 　　1.领悟文章寓意。 　　2.寻求自我被赏识的途径。 　　【教学方法】朗读法、开放式讨论法、小组合作法 　　【教学手段】多媒体课件 　　【教学课时】一课时 　　【教学过程】 　　一、图片导入 　　（ppt出示图片，介绍图片） 　　最近有张照片在网上很火，我请大家欣赏一下。照片上的女孩前几日参加北京电影学院考试，在表演复试中落榜，一时情绪失控，在现场大喊大叫，被网友称作“咆哮姐”。同学们，你知道她咆哮什么？（学生七嘴八舌说）她喊的是“为什么啊”，言外之意就是我的表演已经很好了，为什么就没人赏识我呢？那么你们也有这样不被人赏识的时候吗？ 　　（学生谈自己不被赏识的经历） 　　今天我们来学习一篇古文，看它是否说出了你的心声。（板书课题——马说） 　　二、共鸣 　　文章中有你的影子吗？ 　　（一）教师范读课文，学生正音。 　　（二）学生自由朗读，寻找身影。 　　1.千里马的特征？（可原话，可自己说） 　　明确：日行千里 一食或尽粟一石 　　2.千里马的遭遇？（用文中的话来回答，指导朗读，突出“也”字的不同语气） 　　明确： 　　“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”这里的“也”有惋惜意味。“食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？” 这里的“也”有不平的语气。“策之……食之……鸣之……其真无马邪？其真不知马也。”这里的“也”有愤慨的语气。 　　3.你最痛恨谁？痛恨他什么？ 　　（学生用自己的话回答，疏通文意。然后指导朗读第三段，读出憎恨、鄙视的语气） 　　第一遍读：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。 　　第二遍读：（你）策之不以其道，（你）食之不能尽其材，（我）鸣之而（你）不能通其意，（你）执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ 　　（第二遍读时注意添加字和最后的感叹号所起的作用。） 　　4.谁能拯救千里马？ 　　屏显资料： 　　很久很久以前，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋