【公开课教案】人教版六年级语文上册《伯牙绝弦》教学设计与反思.docVIP

人教版六年级语文上册《伯牙绝弦》教学设计 一、概述 《伯牙绝弦》是人教版六年级语文上册的一篇文言文，讲述的是知音难求的一个故事。俞伯牙与钟子期是一对千古传诵的至交典范。俞伯牙善于演奏，钟子期善于欣赏，后钟子期因病亡故，俞伯牙悲痛万分，认为知音已死，天下再不会有人像钟子期一样能体会他演奏的意境，所以就“破琴绝弦”，终生不再弹琴了。伯牙绝弦，所喻示的正是一种真知己的境界。 　　学生借助注释初步了解文言文的大意，积累中华优秀经典诗文，感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情，也体会到音乐艺术的无穷魅力。 二、教学目标分析 1、知识与技能： （1）朗读、背诵课文； （2）了解祖国悠久灿烂的古代文化,感受文言文的和魅力，激发学生学习文言文的兴趣。 2、过程与方法：能根据注释和工具书理解词句的意思，能用自己的话讲一讲这个故事。 3、情感态度与价值观：积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情.感受艺术的美好。 三、学习者特征分析 六年级学生随着年龄的增长，学习兴趣有所下降，现代、流行的东西也许更能吸引他们的眼球，虽然基本养成自主学习的习惯和方法，又有古诗文学习的基础在，但遇到困难如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键，因此在“备教材”的同时，我也在“备学生”上下了功夫。通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。 四、教学策略选择与设计 文言文是一种传承祖国灿烂文化的载体。本设计借助文言文文本的特征，在教学中坚持自学为主，重点指导朗读和背诵，强化感悟、注重积累的策略，采用情景引领，以读为本，相机点拨，拓展积淀的方式，带领学生去读去思考去吸取，力图让学生体验到学习古文的乐趣。 运用“以读代讲”法，“情境感悟”法，和“点拨引导法”。学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经历初读——再读——细读——精读——美读——熟读成诵的过程，在此过程中引导学生读、思、议、悟相结合，除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法，读懂了课文内容。 五、教学环境和资源准备 １、教学环境：多媒体环境。 ２、资源准备：教学PPT课件、打印的拓展资源、教学挂图。 六、教学过程 （一）古文引路，揭示课题。 　 同学们课前背诵了许多首古诗、词、曲，很有节奏。我们还学过一篇文言文叫《杨氏之子》，谁愿意给大家背一背，会的同学可以跟着小声的背好吗？ 我们学习了这么多的古文，能说说你对古文的感受吗？看来每个人学的时候感受是不同的。文言文虽然有点难，但觉得挺有意思的。今天我们要学习的这篇课文就是一篇文言文，题目是《伯牙绝弦》。希望通过今天的学习，同学们能进一步的了解文言文，喜欢文言文。 这篇课文只用了77个字，却向我们讲述了一个千古流传的感人故事，现在我们就一同走进这个故事好吗？ （二）初读感知，体会韵味。 　 1、自由读课文，把字音读准确，句子读通顺。 2、指名读文，其他同学仔细听，也可以跟着默读。（教师正音，“哉”平舌音；“得”是多音字读“dé”。还有哪些字要注意呢？）提问：你在读书时有没有读不好的句子？ 3、齐读课文。要注意刚才提到的几个字，注意停顿和节奏。 4、指导朗读最后一句话。（师范读，学生跟着读） 小结：看来古文多读几遍就不难了。古文要读出节奏和韵味来也不难，只要我们在读的时候注意停顿就能读好。可以用“/”画出停顿。我想如果你们理解了课文内容，会读的更好的。 （三）深入探究，疏通文意。 1、理解课题。 　 1）读课题，你是怎么理解的？（理解“绝”和“绝弦”的意思。总结学习方法：借助注释、联系上下文以及不能机械的翻译应该学会变通） 　 2）伯牙为谁而绝弦？（板书：钟子期。介绍：俞伯牙和钟子期都是春秋时期的楚国人）伯牙为什么绝弦呢？ 2、理解大意。 1）自渎课文，试着理解每一句话的意思，然后用自己的话说说课文的内容。 2）在小组内交流各自的想法。 　3）班上汇报交流： 　 * 以小组为单位汇报，其他的组可以补充。 * 哪句话你的理解和他们不一样？ * 理解“善哉”表示感叹，用现在的话还可以怎么说？“哉和兮”都是语气助词，没有具体的解释。“善”在课文中出现几次，意思一样吗？（理解同字不同意的现象。） * 谁能用赞叹的语气读这句话？练读。 ⑤ 刚才你们说伯牙弹琴时心里想到高山，就能弹出来，哪个字是心里想到的意思？（板书：志）还有哪个字也是这个意思的？（板书：念）（教师小结