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对外汉语教教事例 对外汉语教教事例 PAGE / NUMPAGES 对外汉语教教事例 对外汉语教教事例 【篇一：对外汉语教教事例】 对外汉语教教事例剖析一篇，希望对存心从事对外汉语教课工作的童鞋有所帮助！ 事例： 2011 年 *月*日：今日教了五年级的学生。让他们写自己的名字。有一个学生写他的姓是瘳。我问他你是否是姓廖？他说是。我说你写错了后边的两个点应当没有。他不只没有认可错误反而还高声地跟我说：我从前也这样写，我妈妈也这样写，我的老师也这样写。而后我给他看一本字典，可是我恰好带的是一本小的字典，里面没有廖这个词。这个学生跟我说，你自己也看字典嘛！我跟他说我想给你看你写错了。他还不服说你不相信就问我妈妈，问我的老师，我的老师是从中国来的。中国来的老师有什么了不起？ 事例剖析： 这个事例裸露出好多问题，同时也给了我们好多启迪。 第一，作为对外汉语教师，对汉语本体知识的掌握一定过硬，不然 教给学生错误的知识，只会误人子弟。如事例中的事件，就是由中 国的汉语老师教错了汉字才引起的。该事例中，中国老师之因此教 错，很可能是由于他自己就以为 “廖 ”字就应当有后边的两个点，由 此可见该教师对汉字的掌握并可是硬，最最少对 “廖”和 “瘳”两个字的差异其实不清楚。把错的东西当作正确的教给学生，自然会出现问 题。 第二，在教授过程中，如碰到自己不确立的字词或知识点，必定要查阅、确认以后再告诉学生正确答案，不可以凭自己的感觉或猜想来 对付学生。所谓 “知之为知之，不知为不知，是知也。 ”如事例中， 假如该生从前的老师能负责地查阅字典、确认以后再教给学生 “廖”字的正确写法，也就不会发生这种事了。发生教错的事，其一可能 是如第一条中所述，老师自己对知识的掌握有问题；其二，则是老师也不知道正确答案，而任意地拿自己也不确立的答案来对付学生，这是一种很不负责任的表现。 第三，学生很简单对老师产生盲目的相信，以为只需老师说的都是对的。因此，第一老师要尽可能的提高自己，对自己解说的每句话负责，保证教给学生的都是正确的。其次，老师也是人，是人就会有犯错的时候，因此老师还要教课生学会思疑，告诉学生老师的话也可能会犯错，碰到有疑问的地方必定要提出来，大家一同求证，鼓舞大家发现问题、解决问题。 第四，就事例中这位本地老师提出的 “中国来的老师有什么了不起 ”的问题。在外国，人们很简单对中国来的汉语老师产生威望感，以为中国的老师不论是汉语知识上仍是中国文化上，必定比本地汉语老师水 平高。中国老师的确有必定的优势，但当前中国老师的水平也错落不齐，因此也会出现本事例中发生的教课错误。这就要求在选派外国汉语教师时，必定要严格查核，保证教师素质水平；其余受派老师也要严格要求自己，对自己的一言一行负责。而相对而言，对本地汉语教师的培育也尤其重要，毕竟在外国本地汉语老师才是真切的中坚力量，要赐予本地汉语老师更多的重视和更高的地位，只有培育出高水平的本地汉语教师，才能保证汉语在外国的大范围发展和长久地推行。 【篇二：对外汉语教教事例】 语言测试环节的重要性和作用纲要 对外汉语综合课教课内容、教课 方法及技巧、事例剖析、教课设计编写、测试一试卷展现 对外汉语口语课教课内容、教课方法及技巧、事例剖析、教课设计编写、测试一试卷展现 对外汉语听力课教课内容、教课方法及技巧、事例剖析、教课设计编写、测试一试卷展现 对外汉语汉字课教课内容、教课方法及技巧、事例剖析、教课设计编写、测试一试卷展现 对外汉语写作课教课内容、教课方法 及技巧、事例剖析、教课设计编写、测试一试卷展现 期末考试参照书目 《对外汉语教育学引论》刘珣 /北京语言文化大学第一版社 2000.1 《语言教课原理》盛炎 /重庆第一版社 1990.8 《对外汉语教课研究丛书》赵金铭 /北京语言文化大学第一版社 1997.7 《对外汉语讲堂教课技巧》崔 永华杨寄洲 /北京语言文化大学第一版社 1997 《对外汉语概论》（修 订版）吕必松 /北京大学第一版社 2006 《对外汉语教课语法》齐沪扬 / 复旦大学第一版社 2008.3 《现状与对策 —汉语作为第二语言的教课研 究》张宝林 /北京语言大 学第一版社 2011.6 《适用对外汉语教课法》 , 徐子亮 吴仁甫，北京大学第一版社 ,2005 《快乐汉语：国际中小学汉 语教课示范片（英语说明）》 李晓琪，人民教育第一版社， 2011.3 对 外汉语综合课教课 教课要点：精读课和泛读课的讲堂教课内容及教 学方法 教课难点：将教课方法、教课技巧灵巧运用到教课实践中 教 学时间：约 6 学时 1.议论 你感觉对外汉语综合课教什么？是否是课 本上的内容所使用的时间和精力要均匀分派？ 第一来看精读课，你 感觉精读课主要教什么？回想一下自己学习外语的经历。 2.为何要开精读课