【公开课教案】第14课《白公鹅》教学设计.docVIP

第14课《白公鹅》教学设计 【教材解读】 　　作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。 【教学目标】 　　１、学生能以一定的速度进行默读，能够体会这只白鹅的特点。 　　２、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。 　　３、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情 【教学重难点】 　　通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。 【教学课时】 　　１课时。 【教学过程】 一、创设情景，复习引入。 1、创设情景，歌曲激情。 （出示课件，展示鹅的图片，同时播放歌曲《咏鹅》） （设计意图：通过《白鹅》的学习，已经激发起了学生对白鹅的喜爱，通过欣赏图片及歌曲，进一步唤醒孩子们对鹅的热爱击白鹅留给大家的美好印象，为本文的学习奠定情感基础。） 2、复习交流，对比导入。 师：鹅是如此的可爱，赢得了无数人的赞美。上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？ 学生交流：高傲、架子十足、有趣、可爱等。 师：是呀，丰子恺笔下那只“高傲”的白鹅，真是“架子十足”，是那样可笑而又可爱。那么俄国作家叶·诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢？今天，我们就要来学习《白公鹅》。 （板书课题：14、白公鹅） 学生齐读课题。 师：（出示课件）看，这就是那只白公鹅，在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？ 　　生：我想既然同样是鹅，一定和丰子恺笔下的白鹅差不多，也是很高傲的吧。 　　师：有道理，尽管一只是中国的，一只是俄国的，但都是鹅嘛。（板书：高傲） 　　生：这篇课文的题目特别强调是公鹅，它一定很爱打架，比那只白鹅厉害。 　　师：你从“公鹅”推测它很好斗（板书：好斗），有理有据，不错！ 　　生：它的叫声一定更严厉，步态更傲慢，吃饭时是不是也得有一个人侍候…… 　　教师过渡：同学们已经做出了很多猜想，下面就让我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，作者的写法又与丰子恺有哪些异同呢？读书时有了新发现，可以在书上写一写。 （生读书、批注） （设计意图：猜测既可以激发孩子们的想象力，又可以借助于想象对《白鹅》一文的写作方法进行温故复习，对丰子恺老先生笔下的白鹅的印象进行迁移，为本课的重点突破——对比学习，做好铺垫。） 二、初读课文，扫除障碍。 1．学生默读课文，要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；边读边思考：叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？说说这只白鹅给你留下了什么印象？哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。 2．学生互查：同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确； 3．检查字词，扫除障碍。（课件出示生字词，学生认读。） 4．指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。 5．初读交流。 师：谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？ 学生交流印象深刻的语句。 　　（走路的姿势、平时的活动等） （设计意图：字词是学好语文的基础，正确流利的朗读课文也是学生阅读能力及自学能力的最起码要求，一定要抓紧、抓牢，常抓不放。） 三、再读课文，整体感知。 1．师：这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。 学生读后交流： （耀武扬威）的大公鹅 （威风凛凛）的大公鹅 （派头十足）的大公鹅 2．师：作者是从哪几方面来描写白公鹅？ 小组学习汇报。 教师总结。（板书：姿态　叫声　步态　吃相　玩相） 3．好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？ （高傲的）白鹅 4、过渡：学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？ （设计意图：在读熟课文的基础上，使学生对两位作者笔下的白鹅有一个整体的印象，做一个初步的对比，让学生在不断的反刍迁移学习过程中获得语文素养、语文能力的培养。） 四、对比阅读，领悟方法。 （一）设计表格（或课件），引导对比阅读。 1．先（出示课件）点击出现旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。 特点 白鹅 白公鹅 姿态 叫声 步态 吃相 玩相 2．读后交流： 师：从表中你发现什么？ 四人小组讨论，交流异同点。 3．交流汇报，师总结： 　 相同点： 　 抓住特点，围绕特点来写，注意用拟人的手法来写。 不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好