初中语文古诗文文本解读及教学研究课程学习指导剖析.pdf

初中语文古诗文文本解读及教学研究课程学习指导 专题解析 想一想，做一做 拓展学习资料 制作团队：吴晓薇等教师团队：周群、王海兴 专题解析 如何设计一堂古文课 O 从题目入手 以《五柳先生传》为例： 1. 传：记述人物生平事迹的文章。这种文体，贯用于史书。 O为何不写高大上的家世。 2. 文章当中，有一个字出现频率最高，你能找到它吗？ O不其实是为了否定什么？为什么陶不为样不那样？不能用干瘪的社会黑暗来 概括。通过不字来看出不同。奇人：恬淡自然。写传记不写事迹，只写爱好。显 赫家世却不写， 陶潜《五柳先生传》，“不”字为一篇眼目。 ——钱钟书《管锥编》 3. 整体分析 奇文： ① 虽为传记然不以记事为主； ② 虽有显亲，却言不详姓字； ③ 全文以“不”字贯穿。 奇人： ①安贫乐道； ② 恬淡率真。 4. 思考 ①结合上述讲解及课文思考， 陶渊明是否真像他在文章中写的那样， 是一个万事 不关心，超脱于尘世的人？ ② 读完下面的文字，你能谈谈陶渊明说自己“不求甚解”的真正原因了吗？ 《论语·宪问》：子曰：“君子道者三，我无能焉：仁者不忧，知者不惑，勇者 不惧。”子贡曰：“夫子自道也！” 江熙云：圣人体是，极于冲虚，是以忘其神武、遗其灵智，遂与众人齐其能否， 故曰我无能焉。子贡识其天真，故曰夫子自道也 5. 拓展资料 O古代九品中正制，你们都显摆。我不显摆。 夫自叙而言家世，固当以扬名显亲为主，苟无其人，阙之可也。 ——刘知几《史通·内篇·序传》 陶潜，字元亮， 大司马侃之曾孙也。 祖茂，武昌太守。 潜少怀高尚， 博学善属文， 颖脱不羁，任真自得，为乡邻之所贵。 ,, ——《晋书 ·陶渊明传》 言‘无’者，激于言‘有’者而破除之也 ——王夫之《船山遗书·思问录·（内篇）》 魏氏立九品，置中正，尊世胄，卑寒士，权归右姓已。其州大中正、主簿，郡中 正、功曹，皆取著姓士族为之，以定门胄，品藻人物。晋、宋因之，始尚姓已。 然其别贵贱，分士庶，不可易也。于时有司选举，必稽谱籍，而考其真伪。故官 有世胄，谱有世官，贾氏、王氏谱学出焉。 ——欧阳修《新唐书》卷百二十四 陶渊明读书不求甚解， ,, 俗子不知， 便谓渊明真不着意， 此亦何足语。 不求解， 则如勿读，不用声，则如勿蓄。盖不求甚解者，谓得意忘言，不若老生腐儒为章 句细碎耳。 ——元代李冶《敬斋古今黈》 如何疏通古文文意、积累字词 《 2011 版语文新课程标准》中指出：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理 解基本内容。 实现途径：借助注释和工具书 实现目的：理解基本内容 1. 怎么结合课下注释理解文章 结合文情、语境，包括话题主旨、文脉思路、上下文关系、本句意思是否顺畅等 等。 如： （ 1 ）沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。 初语第一册在《春》中注释：“杨柳风，吹动杨柳的风，指春风。” 初语第二册注释：“杨柳风，指透过杨柳绿吹来的柔和的春风。” （ 2 ）诸葛亮《出师表》： “五月渡泸，深入不毛。” 不毛，不长草木的地方。 2. 利用什么工具书？ （ 1 ）古汉语词典 （ 2 ）汉字源流字典 （ 3 ）简明古代职官词典 3. 卡片字串，积累词汇 （ 1 ）以单个字词为编排方式 （ 2 ）以每一课为编排方式，涵盖实词、虚词、文化常识、名句等多项内容。 4. 解决文言词汇的根本方法 （ 1 ）熟读多读 学习古文也这样， 熟读背诵了多少篇古文， 培养了对古文的语感， 对于古文的用 词造句，尤其是虚词的运用都熟悉了，也就会理解了。 ——《周振甫讲怎样学习古文》 （ 2 ）勤翻古