疫情期间学校被隔离学生心理辅导制度.docVIP

疫情期间学校被隔离学生心理辅导制度.doc

  1. 1、本文档共4页,可阅读全部内容。
  2. 2、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
  3. 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  4. 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
  5. 5、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
  6. 6、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们
  7. 7、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
  8. 8、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
疫情期间学校被隔离学生心理辅导制度 疫情期间学校被隔离学生心理辅导制度 PAGE 疫情期间学校被隔离学生心理辅导制度 攀枝花市第二十一中小学校被隔离学生心理辅导制度 为推动和完善我校学生疫情期间心理健康教育工作,创建和谐校园,有效地减轻学生因病毒被隔离所导致的心理伤害,消除隔离学生的恐慌心理,对学生心理危机进行干预,及早预防、及时疏导、快速干预、有效控制隔离学生可能出现的心理危机事件,减少学生因心理危机带来的生命、健康损失,促进学生身心健康成长,结合我校实际,特制订本制度。 工作宗旨: 心理健康教育是素质教育的一项重要内容。成立心理辅导小组,使之成为沟通隔离学生思想的窗口。通过对被隔离学生心理的调节和指导,培养其良好的心理素质和社会适应能力,让隔离学生的身心得到健康的发展。 二、 心理辅导领导小组: 组长:张国成 副组长:朱桂丽 组员:周莲、田海龙、陶春、陈天喜、沙洪美、符艳丽、李双谷、赵庆、各班班主任 工作原则 1.生命第一原则。 心理干预首先应本着关注隔离学生心理健康和珍惜学生生命——“生命第一”的理念出发,提高我校全体师生热爱生命、热爱生活的意识。 面向全体师生原则。 为全体师生提供疫情心理辅导、防疫心理知识普及、隔离心理干预培训等,从而提高学校全体师生对隔离学生心理危机的关注,并提高师生的心理危机觉察能力、心理危机处理和应对能力。 尊重与理解学生原则。 本着理解、关怀、尊重和共情的咨询理念,为隔离学生提供心理干预工作。 个别性对待原则。 根据学生的心理特点和个体背景,提供具有针对性和及时性的心理预防和干预措施。 5.协调合作原则。 实施隔离学生干预过程中,需要学校全体领导、老师及相关部门协调配合,履行职责,积极主动地开展工作。 三、工作方法 就被隔离观察者而言,其既不同于确诊患者已进入紧急治疗的阶段,又不同于普通学生有相对自主和安全的状态。在被动监测、社交限制、环境封闭、患病暗示、诊断模糊和信息缺失的状态下,其心理可能平静不以为然、也可能内心焦虑崩溃,引发对自己或他人的伤害言行。针对这类学生的心理干预,可以从以下方面进行。 开设防疫心理健康教育课。 防疫心理健康教育课要多种手段相结合,使心理健康教育课更生动、更活泼,学生的情感有所体验,行为得到矫正、强化。要充分利用电视、视频等手段,把对隔离学生身心发展有益的内容展现给学生,在隔离室中播放有助于身心放松的音乐,使学生在愉快、放松的过程中提高心理适应能力。 2、加强协调合作 加强心理辅导老师和班主任、家长的联系,了解、反馈隔离学生平时的心理发展状况,帮助心理教师了解隔离学生思想状况,为其提供帮助。 3、告知后续安排,增加可控制感 一旦要求进入隔离观察,学生容易激活心理应激状态,感觉震惊、惶恐、失控、无助甚至绝望。此阶段应尽可能按照标准流程,准确告诉学生后续流程和需要配合的细节,家长应尽量保持稳定状态,避免近期作重大决定,增强被隔离学生内心的安全感和控制感。 4、引导学生接纳负面状态,进行压力宣泄 在隔离初期,难免出现焦虑、恐惧、愤怒、抑郁等负面情绪,应留出时间进行沟通,沟通可采用视频通话的方式进行。尤其要真诚倾听与共情,鼓励学生表达内心真实的感受。针对不同性格的学生,话题以对方感兴趣的为主,多以开放式的提问,注意话题方向的引导,帮助学生通过交流宣泄内心的压力,获得心理的支持。 5、适度交流关怀,避免冷热不均 需要注意沟通频率,组织心理教师进行定期交流,防止刚开始沟通次数过于聚焦和紧张,后期次数减少后造成学生心理的落差与失落。沟通中不要因为心理教师自身工作超负荷或者其他情绪影响,表情冷漠、态度生硬,导致被隔离学生出现被孤立、被抛弃、甚至责备自己增加麻烦的内疚感。另外,在其面前交流要坦然,避免遮遮掩掩、欲言又止,或指指点点、交头接耳,容易引发其敏感多疑,不利于内心平衡。 6、保持平和乐观,积极言语暗示 在观察期间,注意保持常态的交流,不刻意地攀谈,避免触发其他事件的情绪形成交叉影响,也给被隔离学生自我整理内心的空间。注意多向隔离学生传递正面积极的信息,比如“今天全国防控过程中新增出院人数、攀枝花疫情防控中积极向上的信息等”。 7、增强认同完善,消除不良认知 在心理干预和互动交流中,可以引导学生对曾经应对挑战并成功的回忆,告诉他这次也一定会成功,提升隔离学生对自我的认同和人生的完善感。同时,注意识别处理不合理信念,如“连防护都做不好,我真是个失败、无能的人”“被隔离就是终极宣判,学习、生活、人生全都没了”等糟糕至极的思维。 8、微空间也丰富,主动充实时光 隔离观察期间,可以根据实际条件,力所能及的组织被隔离学生,聚焦当下时光,作一些记录日记、趣味游戏、音乐放松、体育微运动及其他活动,主动转移注意力,丰富隔离的时光。 隔离不是别离,科学的心理关怀,让21中小师生

文档评论(0)

认真对待 + 关注
官方认证
文档贡献者

该用户很懒,什么也没介绍

认证主体惠州市峰海网络信息科技有限公司
IP属地广东
统一社会信用代码/组织机构代码
91441300MA54K6GY5Y

1亿VIP精品文档

相关文档