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疫情期间学校被隔离学生心理辅导制度 疫情期间学校被隔离学生心理辅导制度 PAGE 疫情期间学校被隔离学生心理辅导制度 攀枝花市第二十一中小学校被隔离学生心理辅导制度 为推动和完善我校学生疫情期间心理健康教育工作，创建和谐校园，有效地减轻学生因病毒被隔离所导致的心理伤害，消除隔离学生的恐慌心理，对学生心理危机进行干预，及早预防、及时疏导、快速干预、有效控制隔离学生可能出现的心理危机事件，减少学生因心理危机带来的生命、健康损失，促进学生身心健康成长，结合我校实际，特制订本制度。 工作宗旨： 心理健康教育是素质教育的一项重要内容。成立心理辅导小组，使之成为沟通隔离学生思想的窗口。通过对被隔离学生心理的调节和指导，培养其良好的心理素质和社会适应能力，让隔离学生的身心得到健康的发展。 二、 心理辅导领导小组： 组长：张国成 副组长：朱桂丽 组员：周莲、田海龙、陶春、陈天喜、沙洪美、符艳丽、李双谷、赵庆、各班班主任 工作原则 1.生命第一原则。 心理干预首先应本着关注隔离学生心理健康和珍惜学生生命——“生命第一”的理念出发，提高我校全体师生热爱生命、热爱生活的意识。 面向全体师生原则。 为全体师生提供疫情心理辅导、防疫心理知识普及、隔离心理干预培训等，从而提高学校全体师生对隔离学生心理危机的关注，并提高师生的心理危机觉察能力、心理危机处理和应对能力。 尊重与理解学生原则。 本着理解、关怀、尊重和共情的咨询理念，为隔离学生提供心理干预工作。 个别性对待原则。 根据学生的心理特点和个体背景，提供具有针对性和及时性的心理预防和干预措施。 5.协调合作原则。 实施隔离学生干预过程中，需要学校全体领导、老师及相关部门协调配合，履行职责，积极主动地开展工作。 三、工作方法 就被隔离观察者而言，其既不同于确诊患者已进入紧急治疗的阶段，又不同于普通学生有相对自主和安全的状态。在被动监测、社交限制、环境封闭、患病暗示、诊断模糊和信息缺失的状态下，其心理可能平静不以为然、也可能内心焦虑崩溃，引发对自己或他人的伤害言行。针对这类学生的心理干预，可以从以下方面进行。 开设防疫心理健康教育课。 防疫心理健康教育课要多种手段相结合，使心理健康教育课更生动、更活泼，学生的情感有所体验，行为得到矫正、强化。要充分利用电视、视频等手段，把对隔离学生身心发展有益的内容展现给学生，在隔离室中播放有助于身心放松的音乐，使学生在愉快、放松的过程中提高心理适应能力。 2、加强协调合作 加强心理辅导老师和班主任、家长的联系，了解、反馈隔离学生平时的心理发展状况，帮助心理教师了解隔离学生思想状况，为其提供帮助。 3、告知后续安排，增加可控制感 一旦要求进入隔离观察，学生容易激活心理应激状态，感觉震惊、惶恐、失控、无助甚至绝望。此阶段应尽可能按照标准流程，准确告诉学生后续流程和需要配合的细节，家长应尽量保持稳定状态，避免近期作重大决定，增强被隔离学生内心的安全感和控制感。 4、引导学生接纳负面状态，进行压力宣泄 在隔离初期，难免出现焦虑、恐惧、愤怒、抑郁等负面情绪，应留出时间进行沟通，沟通可采用视频通话的方式进行。尤其要真诚倾听与共情，鼓励学生表达内心真实的感受。针对不同性格的学生，话题以对方感兴趣的为主，多以开放式的提问，注意话题方向的引导，帮助学生通过交流宣泄内心的压力，获得心理的支持。 5、适度交流关怀，避免冷热不均 需要注意沟通频率，组织心理教师进行定期交流，防止刚开始沟通次数过于聚焦和紧张，后期次数减少后造成学生心理的落差与失落。沟通中不要因为心理教师自身工作超负荷或者其他情绪影响，表情冷漠、态度生硬，导致被隔离学生出现被孤立、被抛弃、甚至责备自己增加麻烦的内疚感。另外，在其面前交流要坦然，避免遮遮掩掩、欲言又止，或指指点点、交头接耳，容易引发其敏感多疑，不利于内心平衡。 6、保持平和乐观，积极言语暗示 在观察期间，注意保持常态的交流，不刻意地攀谈，避免触发其他事件的情绪形成交叉影响，也给被隔离学生自我整理内心的空间。注意多向隔离学生传递正面积极的信息，比如“今天全国防控过程中新增出院人数、攀枝花疫情防控中积极向上的信息等”。 7、增强认同完善，消除不良认知 在心理干预和互动交流中，可以引导学生对曾经应对挑战并成功的回忆，告诉他这次也一定会成功，提升隔离学生对自我的认同和人生的完善感。同时，注意识别处理不合理信念，如“连防护都做不好，我真是个失败、无能的人”“被隔离就是终极宣判，学习、生活、人生全都没了”等糟糕至极的思维。 8、微空间也丰富，主动充实时光 隔离观察期间，可以根据实际条件，力所能及的组织被隔离学生，聚焦当下时光，作一些记录日记、趣味游戏、音乐放松、体育微运动及其他活动，主动转移注意力，丰富隔离的时光。 隔离不是别离，科学的心理关怀，让21中小师生