初中生物_从种到界教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《从种到界》教学设计 一、课标分析 《从种到界》一课的教学内容，隶属于《生物的分类》这一章，《全日制义务教育生物课程标准（2011版）》（以下简称《课程标准》）对于这章教材给出的教学要求是：尝试根据一定的特征对生物进行分类。首先，“尝试”属于模仿水平，即达到的能力要求不高，因此，对于学生的分类技能培养限定于体验分类方法、了解科学分类等级，不做专业的技能训练。同时，对于《课程标准》指向下的《从种到界》的教学目标，本人定位为：说出生物分类的七个等级；明确同种生物之间的亲缘关系最近；明确“种”是最基本单位；加深理解生物分类的依据和意义。其中“说出”为了解水平，即能够知晓“门、纲、目、科、属、种”的分类等级，重在“理解”分类的依据和意义，并在感受、理解的同时发现“种”的分类地位和同种生物的密切关系。 教材分析 《从种到界》一节为山科版生物教材第九单元第一章第二节的内容，时长为一课时。本节课是在第一节《尝试对生物进行分类》的基础上，进一步了解生物的科学分类的方法，更深入地理解生物分类的依据和意义，是对上一节课内容的延续和发展，可以使学生对生物分类的科学性得到进一步的明确。 经课标分析，本节课的重点为加深理解生物分类的依据和意义，难点为尝试将不同物种划归到不同等级的分类单位中。 课本通过对于将马列入不同的分类等级的资料而使得学生知晓生物的科学分类等级，从而引导学生关注“种”这一最基本的分类等级，在这一过程当中逐渐地体会生物分类需要确切的依据和生物分类的重要意义。由于课标要求和学生义务教育阶段的培养目标，对于生物的科学分类只需要达到“了解”的知识水平和“模仿”的技能要求，因此本节课对于马的分类等级，在操作层面上不要求做到专业分类，但要重点关注分类的依据，这是对于上节课学习成果的延伸和检测，同时这是对于生物分类的科学方法的培养，这有这样助于学生加深对于生物分类意义的理解。在对于课本资料的处理过程中，学生必须要理解各个分类等级的隶属关系，从而就能自然推理出“种”是最基本的分类单位，分类单位越小，所包含的生物种类就越少，亲缘关系就越近。 鉴于以上的考虑，这节课将原本的资料分析改为了一个小组合作的活动，让学生利用上节课学习的分类方法的基础上，自主考虑分类的依据，感受分类之后带来的不同等级，从而能够分析得出隐含的知识目标和感受生物分类的意义。 三、学情分析 本节课的授课对象为八年级学生。此阶段的学生已经具备了一定的生物学科素养。之前，无论是《生物圈中有哪些绿色植物》，还是《动物的主要类群》都使得学生系统地接触了生物分类的知识，此外，该部分的知识对于八年级学生并不太陌生，利用知识迁移可以较好地帮助学生达到学习目标。另外，此阶段的初中生物学习接近尾声，学生有较强的逻辑思维能力，加之探究意愿的增强，所以此部分知识应该以学生自主讨论为主，教师负责组织、评价，让学生利用学到过的生物学知识解决目前遇到的生物学问题，是行之有效的学习方法。 四、教学目标 1.说出生物分类的七个等级。明确“种”是最基本单位，是生物的亲缘关系是最密切的。 2.加深理解生物分类的依据和意义。 3.尝试将不同物种引入不同等级的分类单位中。 五、教学重难点 教学重点：加深理解生物分类的依据和意义。 教学难点：了解生物分类的七个等级，并尝试将不同物种引入不同等级的分类单位中。 六、课时：1课时 七、教学策略： 课堂中以“小组合作”、“尝试生物分类”为主线，突出学生学习的主体性，在学生不断探索过程中，认识到生物分类的依据非常重要，同时，能在教师的启示下阐述生物分类的意义。本节课以导学案为载体帮助学生完成学习，辅助以多媒体设备，增强课堂的趣味性。课堂评价方式为形成性评价，以促进学生投入到课堂讨论当中。 课前准备：导学案、PPT 九、教学环节 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入 上节课大家一起了解了生物分类的一般办法，即依据生物的特征，将若干个生物进行了简单的分类。那么对生物进行简单的分类又有哪些好处呢？ 根据老师的提问，积极思考，举手说出自己的想法。 学生对上节课生物分类的方法有所回顾，同时对生物分类的意义有一个初步的思考。 第一次对生物分类的意义进行思考 仔细聆听同学们的回答，积极给予评价。并引出餐馆的菜单这一生活中常见的事例进行启发。 对于生物分类的意义各抒己见。 上节课所学的生物分类为简单分类，学生需要对于生物简单分类的意义有一个清晰的认识。 小组合作， 学生自主将多样本的生物进行分类 然而生物的种类不计其数，上节课的生物数量少，我们可以简单分类，但如果生物的数量非常多的时候，我们是不是也能够很好地分类呢？ 展示分类要求。 小组合作，按要求对学案上的生物进行分类。 让学生利用上节课学到的生物简单分类的方法，自主对于多样本的生物进行分类，一是理解生物分类的依据，而是感受生物