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万以内的加法和减法(二)7 万以内的加法和减法(二)7 万以内的加法和减法(二)7 二、万之内的加法和减法（二） （一）教学设计目标 1．使学生会计算三位数加、减三位数。 2．使学生能够联合详细情境进行估量，进一步领悟加、减法估量的基本方法，增 强估量意识。 3．使学生理解验算的意义，会对加法和减法进行验算，初步养成查验和验算的习 惯。 4．使学生经历与别人沟通各自算法的过程。 （二）教材说明和教学设计建议 教材说明 本单元教学设计内容包含三个部分：加法、减法和加、减法的验算。依据《标准》的要求，笔算加、减法限制于三位数加减三位数，所以本单元主要教学设计三位数的加、减法。本单元是在二年级下册“万之内的加法和减法（一）”的基础上教学设计的，学生在二年级已经学习了几百几十加、减几百几十的进位加法和退位减法，本单元主要学习 三位数加、减三位数中连续进位加和连续退位减，这是学生学习笔算加、减法的难点。 依据《标准》提出的要求要让学生在生动详细的情境中学习数学，将应用问题与计算有机联合，本单元三个部分的教学设计改变了过去纯真出计算式题教学设计的形式，都是经过详细的生活问题或生活情境引出计算问题，并注意在练习中安排必定数目的应用问题，以增强计算教学设计与实质应用的联系，使学生感觉计算与生活的联系，增强学生 的应意图识。 依据《标准》提出的“增强估量，倡议算法多样化”的要求，加、减法的教学设计均依据先估量，再计算的次序安排，以增强学生的估量意识，培育学生的数感。并联合 部分例题，表现算法多样化的思想。 教材编写努力促使学生学习方式的转变，为学生供给踊跃思虑和合作沟通的空间。加、减法计算法例不作全面表现，仅在要点和要点处进行提示和指引，以促使学生在已有知识基础长进行自主研究；依据教学设计内容，教材中安排有议论沟通的要求或画面，比如加、减法的验算方法均是以议论的形式表现的，以表现合作学习方式在教 案中的应用。 针对计算教学设计练习比较乏味的问题，练习的安清除了增强与实质应用的联系外，努力做到形式多样，并设计了一些思虑题和开放题，以提升学习的兴趣。 1/11 教学设计建议 1．让学生经过解决实质问题来学习计算。 计算常常是与应用密切联合的，是解决实质问题的需要。教学设计中应注意从实质问题中引出计算，并经过计算去解决实质问题。教材在学习计算以前都供给了相应的生 活实例和背景，教师可利用教材供给的背景，指引学生提出数学识题，学习计算方法。也能够采纳学生身旁熟习的案例，从中引出数学识题，进行计算解答。 2．运用“迁徙”的方法进行加、减法的计算教学设计。 “迁徙”是学习过程中常常出现的一种心理现象。在数学教学设计中，运用迁徙，使已掌握的知识技术对新知识、新技术的学习产生踊跃的促使影响，是常常采纳的有效方法。在本单元教学设计前学生已经学过了用竖式计算加、减法，基本掌握了加、减法的计算法例，在此基础上，本单元教学设计可采纳试试、议论等方式学习新的内容，充足发 挥知识的迁徙效劳，又可表现学生学习的自主性。 3．注意增强估量，培育学生估量的意识和能力。 在加法和减法的教学设计中，教材都安排了“先预计一下”的教学设计环节，教师要重视这一环节，不可以因为估量内容在考试中难以表现而不教或一带而过。要充足认识估量的作用，它是表现数学课程标准要求的一个重要方面。在练习中，也应注意提出估量 的要求，培育学生的估量习惯和意识。 4．适合、合时地运用合作学习方式。 着手实践，自主研究，合作学习是《标准》倡议的重要学习方式 。教师在教学设计中 要擅长联合教学设计内容有机地、合时地运用这些学习方式。教材中联合相关教学设计内容，设计了合作、议论的学习情境，在进行这些内容的学习时，教师应留给学生丰裕的时间，让学生进行自主地研究、议论和沟通。在沟通中，教师适合指引，让学生充足发布建议和见解，绝不可以承办取代。同时应注意学生的合作与沟通，一定成立在学生独 立思虑和自主研究的基础上。 （三）各小节的教材说明和教学设计建议 1．加法 1．加法 （第 15～ 21 页） 本节教学设计笔算三位数的连续进位加法。教材用“中国部分动物种数统计表”引 出教学设计内容，安排了两个例题。因为个位相加满十向十位进 1 是已有知识，例题主 要解决十位相加满十要向百位进 1。例 1 是两位数加两位数和是三位数的连续进位加法，例 2 是三位数加三位数的连续进位加法。每个例题后安排了一个“做一做” 和练习。 教学设计本节内容，要注意以学生已有知识为起点，充足表现学生自主研究的过程；固然进位加法不是新知识，但连续进位加法计算过程比过去复杂，学生简单发 2/11 生错误，要增强有针对性的练习。 本节内容可用 3 课时进行教学设计。 详细内容的说明和教学设计建议 1．主题图。 本节开始安排了四张动物图片，分别代表四类动物物