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光是如何流传教课方案 光是如何流传教课方案 光是如何流传教课方案 《光是如何流传的》的授课方案 （教科版五年级上册第二单元第 3 课） 授课背景解析： 1、学生情况解析 四年级学生，他们经过三年多的学习，已经初步锻炼了科学研究能力，有必然的合作学习的基础。 2、授课方式和授课手段 教师创立必然的情境，引导学生对 “光是如何流传的 ”进行猜想和思虑，学生设计实考据明自己的想法， 在不断的考据和否定和否定之否定的过程中，多次屡次，最后完成一致的认识 ——光在空气中是沿着直线流传的。 交流谈论、实验考据、小组合作、多媒体辅助授课。 3、技术准备 教师准备足够重量的活动资料，教师准备合适的授课辅助课件。 4、先期授课情况 学生开始学习有关《光学》的基础知识，已经知道什么是光源，最常有的一些光源和光源的分类，知道光学现象特别奇妙，充满了求知的欲望。 5、问题和对策 如何设计实验考据自己的猜想是授课中的要点环节，在不断的试一试的过程中，学生的思想简单坠入凌乱，教师要及时引导和调整授课思路。 授课目的： 知识与能力： 1、教师经过一个机智小故事引起学生的兴趣，使他们关注 “光是如何流传的 ”，并提出自己的猜想。 2、教师对学生的猜想分类，引导学生设计实验考据自己的猜想，并推导可能的结果。在这个过程中， 特别注意学生之间、师生之间的相互思疑。 3、经过实考据明自己的想法，在不断的考据和否定和否定之否定的过程中，多次屡次，最后达到一致的认识 ——光在空气中是沿着直线流传的。 过程与方法： 1、经过设置情况、学生画图来设计实验，经过实考据明自己的猜想，最后达到一致的认识 ——光在空 气中是沿着直线流传的。 2、学生经过实验、观察、谈论和思疑并得出结论。 感情、态度、价值观： 激发学生研究的兴趣，训练学生的着手能力，培养学生认真、慎重的科学态度，并能把实践结果和大家分享。 授课重难点： 经过实考据明自己的猜想，在不断的考据和否定的过程中，多次屡次，最后达到一致的认识 ——光在空气中是沿着直线流传的。 授课准备： 分组实验资料： 表达学生猜想的实验单，每组一些带孔小纸板，一张白纸屏，一把手电筒 板书设计： 授课过程设计： 一、导入 教师在课前专门把教室的窗帘全部拉上，并熄灭教室的灯，使学生在一进入教室时感觉到有些暗淡。 全课的导入是个幽默的机智小故事，核心情节是一个问题 ——“如何用最廉价的方法，买来能充满整个房间的东西 ”，答案是买一支蜡烛和一盒火柴。因为在夜晚，点燃蜡烛，光马上充满了整个房间。尔后，打 开教室的灯，暗淡的教室一刹时变得十分光明。学生感觉到这强烈的比较，这时，教师提出问题：光是如何照亮整个房间的把你的猜想画出来。同时给学生供应实验单。 二、学生画图表达自己的猜想 三、教师采集整理学生有关 “前看法 ” 学生画的结果直观地反响出他们有关于 “光是如何流传的 ”的理解，教师很快掌握了学生的 “前看法 ”，大概分以下几种情况： 图 1，学生讲解，光是一圈圈地向外流传的，并且光一圈一圈地变黯淡。的确，好多少儿书、动画片中就是这样表现烛光等光现象。 图 2，学生讲解，光是沿直线向外流传的，并且桌子遮挡了光，桌子下没有光。但也有学生没有注意桌子可否透光。 图 3，学生讲解，光是一种波，所以是像波浪相同向外流传，还有一位学生在课外书上看到光拥有波粒二相性，还画出了一些小点表示粒子。 图 4，学生讲解，光是沿着直线流传的，有时也会拐弯。 图 5，学生讲解，光是沿着直线流传的，但是遇到墙壁会反弹，照到桌子底下，因为他观察到打开教室的灯的时候，甚至桌子底下也变亮了一些。 图 6，学生讲解，光是沿着直线流传的，因为他观察到光流传得很快，所以判断光是沿着直线流传的。 学生对光是如何流传的主要有四种认识：沿着直线流传；沿着波浪线流传；一圈圈向外扩散；有时会拐弯。 四、设计实验考据自己的猜想，并展望实验的结果 给学生出示实验资料：一些带孔小纸板，白纸屏，手电筒、小支撑座，并演示它们的用途。 教师引导学生张开谈论，激励大家相互思疑。 1、如图，打开手电筒，白屏上获取一个光斑，可否确定光是如何流传的 结论：四种方式都可能，不能够鉴识哪一种方式更吻合实质情况。 2、加一个带孔的纸屏 经过谈论学生赞成，若是光是沿着直线流传的，那么三个纸屏必定对齐，光才能达到白屏，而若是光 以其他三种方式流传，纸屏不用对齐。 五、学生实验、观察、谈论、思疑和得出结论 1、学生实验、观察和获取初步结论 学生屡次考据，发现只观察到第四种现象，就是必定把纸屏对齐，手电筒的光才能达到白屏。大部分 学生赞成 ——光是沿着直线流传的。 2、学生思疑 有极少许同学思疑，因为他们的纸屏并没有对齐，白屏也接到了光斑。这是怎么回事呢 请他们显现纸屏的排列方法，其他学生发现他们的纸屏是成必然的方向，斜着摆放