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词语教学要向纵深发展 词语教学要向纵深发展 词语教学要向纵深发展 词语教课要向“纵深发展” 柳州市鱼峰区东环路小学 黄达均 小学语文教课中， 词语教课是要点中的要点， 但作为一名语文教师，我们对词语教课的要求又是什么呢？ 经过察看，我发现好多语文教师 （包含我） 关于词语教课的要求不过是逗留在“解说字义”上，并且是很浅易的词义理解，这使得学生对词义的理解不过限制于字典里的书面定义上，而词语内在的感情、情境都没有能获得深入的发掘，进而使教课的层面太浅。 如在《二泉映月》这一课的教课中，在陈述阿炳的生活时，用到了“崎岖”这个词语，这是一种学生没有体验过的生活经历，假如不过是依据字典上的解说—— 1、道路不平的样子； 2、不得志。学生是没有亲身的领会的， 而这个词语不深入的理解感悟， 又会使得学生对阿炳的凄惨遭受缺少感性的认识， 进而对阿炳悲忿而创作《二泉映月》的心态不可以深入理解。 于是，我模拟王崧洲老师的教课方法，没有简单地采纳用“意” 去解词的方法， 而是创建一种 “象”去让学生理解 “崎岖”这个词语， 详细教课步骤以下： 1、先让学生找出文中可以表现阿炳生活“不幸”的句子，而后教师小结，告诉学生——“这就是‘崎岖’ 。”； 2、让学生想象并描绘一个可以表现阿炳生活崎岖的片段或镜头； 3、沟通报告。 经过这类将抽象的词义详细化、 情境化的方法， 使学生关于词义 的理解不再逗留于字面