于永正的教学风格谈.docxVIP

谈于永正的教学风格 汶罗小学：余小玲 于老师总结自己的语文教学，提出了 “五重教学法”。今研读于老师的言语 交际课堂实录和小学语文专家的评点，一个个艺术特色跃然纸上，浮出纸面，我 把它冠以“五重”艺术特色，以飨读者。 一、重情境创设 进行言语交际训练必先创设言语交际的情境，为交际说话构建必要的环境与 氛围，以此来激发学生交际的欲望，克服为作文而作文、作文没有目的、对象的 弊端。如何创设课堂情境，使训练具有实践意义，是一个很有难度的问题。而于 老师的创设情境之巧却常常让人拍手叫好。于老师常常采用“表演”的形式，用 发生在学生身边的事情、抓住生活提供的机会、创设口语交际的情境等方法进行 说写训练。这种在一定环境中的说写训练，贴近学生的生活，大大激发学生言语 交际的积极性。正如杨再隋老师所说：“当学生的表达欲望被激发起来的时候， 兴致所至，妙语连珠，情之所生，妙笔生花。” 案例一： 在《当解说员，写通讯报道》的说写训练中，于老师是这样创设情境的： （黑板上挂着“动物王国扳手腕决赛”的横幅会标。同学们好奇地看着。） 师：现在请同学们观看动物王国扳手腕决赛。看看是哪两个队参赛的，各有 儿名队员参加，裁判员是谁，比赛结果如何。 （3名戴兔子头饰，3名戴猴子头饰和1名戴大象头饰的同学上场。大象为 裁判。两队将进行比赛。） 师：谁把刚才看到的说一说？ 生：今天参加动物王国扳手腕决赛的是兔子队和猴子队，每队有三名队员， 裁判员是大象。比赛结果，兔子队获胜。 师：说得不错一一我来介绍一下……同学们，刚才是练习，不是正式比赛。 告诉大家，正式比赛的时候，动物王国小蜜蜂电视台现场直播，但是缺一名解说 员，想请我们来担任…… 然后引导解说员介绍双方队员，介绍比赛情况…… 案例二： 这是于老师创设的〈描述人物外貌，转述通知〉的交际情境： （上课铃响，于老师没有来。一位陌生的年轻的女教师走进教室，小朋友都 瞪大了惊奇的眼睛。） 女：小朋友，于老师在这个教室上课吗？ 生：是的。他还没有来。 女：怎么，还没来？一一小朋友，我是鼓楼区文教局的，找于老师有点事。 局长要他带着教学计划参加座谈会，时间是今天下午两点，地点是文教局一楼会 议室，请于老师按时到会，不要迟到。我还有别的事，不等他了。等于老师来了， 请小朋友告诉他，好吗？ 生：（高兴地）好！ 女：谢谢小朋友。我再把这个通知说一遍。（说完，走出了教室。） （于老师走进教室，小朋友纷纷举手。） 二、重随机批改 听于永正老师的言语交际课，读于永正老师的言语交际课堂实录，常见到这 样一种现象：在学生的语言实践活动中，于老师堂堂使用随机面批的方式评点学 生的说话和习作。 学生说得好，用词用得准，于老师就及时加以肯定，并指出好在哪里；学生 用词不当，于老师就随时指出学生用词不当之处，并通过推敲，帮助学生选用准 确的词语。更让人佩服的是：“用词贵在恰如其分，不到位不行，过了头也不行; 话怎么说才得体，词怎么用才准确，取决于特定的语言环境。”于老师对这两种 情况下出现的语言现象都能准确无误地随机点评，引导学生遣词造句。我想：这 是最切实际的语言文字训练的形式之一。学生当众读，教师随时改，收益面大， 见效益高。这样的训练久而久之，就能养成学生认真推敲用词的良好习惯。 常常感叹于老师捕捉学生语言信息的能力是那么强，暗暗佩服于老师扎扎实 实的语言基本功。每每听到此，仿佛是一种艺术的享受。当然，这不是一日之功, 但也并不高不可攀，只要我们勤学苦练，不断实践，就能够不断提高我们的随机 面批水平。 案例一： 师：还有人这样写字。（老师的眼睛离本子很近很近。） 生：这位小朋友离本子太近了。 生：这位小朋友写字的时候，眼睛离本子很近。 师：近到什么程度？谁来形容一下？ 生：这位小朋友写字的时候，眼睛都快碰到本子上去了。 师：“碰”字用得好，很形象。 生：眼睛都快跟本子亲嘴了。 师：你说得真有意思。 三、重生活应用 有人说：目前作文教学最大的毛病就是交际没有对象，表达不问交际者双方 的实际需要。学生不知道为什么要写这篇文章，也不知道写好后给谁看，只是为 了应付老师，这怎么能激发学生的写作热情呢？言语交际表达训练的一个特点就 是写文章有特定的目的，写了以后有用处。 于永正老师的每一堂言语交际课一切都从交际应用的实际需要出发，从小学 生的需要出发，密切联系生活实际，努力向生活回归，全力体现说写训练的工具 价值，造成作文教学“实用”的气氛，让学生深深地感到学了以后要派用场，是 生活必需，工作必需，甚至是“非写不可，非问不可”。当学生带着一种强烈的 责任感、使命感去写的时候，就会出现少见的认真和起劲，这就从根本上调动了 学生写作文的需要和兴趣，自然就会收到事半功倍的显著效果。 四、重多方训练 “交际性”是言语交际训练的重点之一。对象不同，内容不同，