《水调歌头 明月几时有》 设计10.pdfVIP

《水调歌头明月几时有》 设计10 25古诗词 《水调歌头》 苏轼 授课者：后安中学 王康宁 教学目的 1、知识与技能：了解有关词的文学常识，理解词句的含义，背诵全文。 2．过程与方法：读——悟——赏。 3、情感与价值观：理解词人超然达观的思想，及对人间生活的热爱。 教学重点、难点 1．理解语句，了解词意，体会思想感情。 2．品味精妙的诗歌语言。 教学时数：一课时。 教学过程 一、 导入 1、 说话训练 2、 欣赏音乐《但愿人长久》 3、 介绍有关词的知识 4、 简介作者及.写作背景》里，鲁迅却将长妈妈称为“阿长”，这是为什么呢?作者究竟 是怀着怎样一种感情来写长妈妈的呢?今天，就让我们一起走进课文，去感悟作者对长妈妈 的深切感情。 出示目标，板书课题。 检查预习 “读一读，写一写”读准字音，并理解词义。 整体感知 学生带着问题速读课文。 课文围绕长妈妈写了哪几件事?重点写的是哪件?为什么这样安排? 你从这些事中，看做者对长妈妈的感情有怎样的变化? 课文题目为什么称长妈妈为“阿长”? 教学设计 学生在自主学习的基础上，讨论明确： 课文围绕阿长写了：“切切察察”的毛病，摆成大字的睡相，令人厌恶的种种规矩，关于 “长 毛”的故事，给我买《山海经》。其中重点写的是买《山海经》一事。因为买《山海经》 透 出作者对长妈妈的敬意和怀念，最能突出文章的主题，所以重点详写。 对她不好的习惯，“我”开始是“憎恶”“讨厌”的；当听到阿长讲长毛的故事后，“我”对阿长产 生了敬意——“却不料她还有这样的神力”；但当阿长踩死隐鼠之后，“我”对她的敬意突然消 失了；当得知长妈妈买来“我”渴慕已久的《山海经》时，“我”对她产生了新的敬 意，认为 她“确有伟大的神力”。 白本文前一部分多用抑笔，对她“不大佩服”、“讨厌”、又是“不耐烦”、“麻烦”，倘用“妈妈”。 称呼，名不符实；将“阿长”与《山海经》连接，看似矛盾，却令人好奇；用“阿”字有亲呢的 ‘意味，符合作者当时已经是四十六岁的中年人的口气。 (学生的.总结大意对即可，语言不求一致，重在学生自已讨论解决问题。不到位之处教师 可点拨) [过渡] 从总体上来说，作者对阿长的感情是怎样的呢?——尊敬、喜爱的。尤其课文的结 尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵!”表达了作者对她的深切怀念。祈祷地神 赐福于她，让她的灵魂得以永安。可是为什么在课文的前半部分，作者大写他如何“憎恶”“讨 厌”阿长呢?应该怎样理解?长妈妈具有怎样的性格? 四人小组探究合作学习，讨论明确： “憎恶”“讨厌”是儿时的心理，阿长的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的 管教很不适合儿童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出来做女工，没有别的 奢望，但求“顺顺流流”，鲁迅在具体描写中饱含同情。在写法上也是欲扬先抑，是在为写 买《山海经》一事作铺垫，更好地突出了重点。在作者眼里，长妈妈多事，不拘小节，麻 烦 多礼，但同时又心地善良、仁慈，乐于助人。 ， 小结：这节课我们了解了课文的内容，作者按照生活的本来面目，真实地再现了长妈 妈的形象。使我们了解了长妈妈这个鲜活的人物。 作业：朗读课文，写生字，解释词语。 第二课时 教学内容 重点研读买《山海经》部分，理解重点句子的含义。 教学设计 导入新课 复习导入。 作者叙述了长妈妈的一些琐事后，用相当多的篇幅推出了买《山海经》一节。 指名学生朗读19～29段。 学生思考下列问题： 在阿长买《山海经》之前，还写了哪些事?这样写的作用是什么? 当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么 心理? 当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反映?表现了“我”怎样的心情? 你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”? “这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说? 学生在自主学习后讨论明确： 此前，先写远房的叔祖使我接近了书籍，交代了我是怎样地渴慕《山海经》，而又为什么 求之不得，“谁都不肯真实地回答我”。又是怎样地念念不忘。有了这些铺垫，才能说明 阿长为什么使“我”大喜过望，而且感到她确有“伟大的神力”了。 “我”认为对她说了没有用，但既然来问，又不好不说。说明“我”对从她那里得到《山海 经》没抱任何希望，只是说说而已。 “我似乎遇到了一个霹雳，全体都震悚了起来；赶紧去接过来，打开纸包。”说明“我”听到以 后很震惊，很感动，进而想到这别人不肯做，或