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小学作文教学优秀论文为学生架一把梯子——中年级习作教学中的点滴体会 文章选登为学生架一把梯子 ——中年级习作教学中的点滴体会 河北省承德市兴隆县第一中心小学杨露馨 最近读了一篇文章，题目为《悬崖上的一课》 ，故事主要写的是主人公小亨特体弱怯懦，一次他 跟随伙伴攀登悬崖，由于害怕，上不去下不来。杰利引着父亲找到了他，激励他一步一步地走下来。 亨特信心大增，一步一步地爬下来，终于脱险。作者通过在自己身上发生的一件事写出无论遇到怎样 的危险和困难，只要把它分成一个个小困难，再把这一个个小的困难解决，就解决了一大困难。于是 我就在想，我们语文教师的在我们的教学中应该充当什么样的角色，应该怎样引导学生呢？ 《语文新课程标准》对中年级的习作要求明确指出： “能不拘形式地写下见闻、 感受和想象， 注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，愿意将自己的习作读给别人听，与他人 分享习作的快乐。 ”而我们的习作教学却陷入了一个很尴尬的境地：一方面新的习作教学理念和教学 模式不断涌现、更新；一方面是学生面对习作依然是愁眉苦脸、叫苦连天。我们教师怎样才能使他们 大胆、大量、无拘无束地去写呢 ?下面我就从我在实际教学中发生的几个小故事来谈谈我的一些粗浅 的想法。 故事一：架一把兴趣的直梯，让学生乘兴而上 三年级下册第四单元习作要求：如果问到同学们都学会什么？大家会不假思索地回答，会画 画、会游泳、会溜冰、会拍照、会做饭、会干农活……回忆一下，这些本领是怎么学会的，在学习本 领的过程中， 有哪些趣事， 有什么体会。 选一样写下来。 写的时侯， 要把由不会到学会的过程写具体， 表达出自己的真情实感。 本次习作，要求我们写一篇如何学会某种本领的习作，过程要具体，写出真情实感。在我们 进行习作指导时，把过程写具体稍微容易引导一些，可以让学生边说边动作演示，或带动大家学着演 示。可在说的过程中，学生往往忽略掉“真情实感” ，因而使作文缺乏了生动性，缺乏了灵性。所以 在突破“真情实感”这一难点时，我以《我学会了骑自行车》为例，设计了如下环节： 一、学之前：啊——羡慕 1、同学们在学骑自行车之前，一定看到别人骑过吧？当你看到小伙伴潇洒自如地骑着自行 车飞驰而过时，你是什么心情？（羡慕） 2、板书：啊，带着这种羡慕的心情读一读这个词，怎样读能表现出你的羡慕呢？（指导学 生用转弯再上扬的语调表现出羡慕） 3、带着这种语调，说一说你看到了什么，这么羡慕？ 二、学之时：唉——困难 1、正所谓，看花容易绣花难。看到别人悠闲自如地骑着自行车，可轮到自己学时，又有什 么感受呢？ 学生交流感受，出示：唉 2、唉，学习一项本领可真不简单啊！你都遇到了哪些困难呢？快来说一说吧！ 3、每一次摔倒，都给我们带来伤痛，真是困难重重啊，难怪我们的心情会一落千丈，唉！ 三、学会后：嘿——兴奋 1、经过不断地努力，不断地总结摔倒的教训，不知不觉中，你也能骑着自行车歪歪扭扭的 上路了。陡然发现自己的成功，你的心情如何呢？（高兴、兴奋） 2、是啊，掌握了一项新的本领，我们怎能不激动？（板书：嘿）请你兴奋地告诉大家：嘿， 我学会了骑自行车。 反思：在作文教学中，我们常听到老师们抱怨，单元作文真难写，学生写的不情不愿、文不 对题、层次不清，整个儿一锅浆糊，分不清头尾。在我们抱怨学生的同时，是否应该反省自我，我们 来源网络，仅供分享学习 1/ 3 给了学生兴趣的梯子了吗？在这次习作指导中，我将学生的情感体验归结在“啊” “唉”“嘿”这三个 “点”上，简单而形象的情感色彩词，既带给学生习作的趣味点，又给学生习作过程中“真情实感” 的融合指明了一条清楚的发展线路。指导完毕后，我进一步引导学生：假如你想和大家分享你学会本 领的喜悦，不妨将题目就改为“嘿，我学会了 ____________”；假如你想告诉大家学习本领的艰难， 那就以“唉，学 ________真难！”为题。如此一改，题中就先有了“情”做总领，更突出了