我国基础教育课程改革的过去现在与未来.pptxVIP

我国基础教育课程改革的过去现在与未来会计学第2页/共97页2013年5月8日，美国奥兰多，Lake Highland 高中第3页/共97页第4页/共97页第5页/共97页第6页/共97页第7页/共97页第8页/共97页第9页/共97页第10页/共97页第11页/共97页第12页/共97页第13页/共97页第14页/共97页2013年5月10日，美国奥兰多，Audubon 公园小学第15页/共97页第16页/共97页第17页/共97页第18页/共97页第19页/共97页第20页/共97页中国河北，衡水中学“辉煌”的数据第21页/共97页2013年，104人考入北大、清华；连续13年河北高考冠军；每年全省四分之一以上的北大、清华名额收入囊中；……第22页/共97页第23页/共97页衡水中学很多学生即使跑操手中都拿着一本书，稍有间隙即争分夺秒学习。 （网络资料图/图）第24页/共97页衡水中学提倡“激情教育”，时常举行各类“誓师大会”或“冲刺大会”，学生代表与班级集体均发言表态、并相互比拼激励。 （衡水中学网站图/图）第25页/共97页一位2011年毕业于衡水中学的女生保存了从高一到高三所做过的卷子，摞起来有2.41米，她最终考入了香港大学。 （网络资料图/图）小结：我国教育的根本问题第26页/共97页我国教育的根本问题是专制教育。应试教育是专制教育的集中体现。当前我国教育的主要问题是“第二代应试教育”。“新高考方案”的问题以及“第三代应试教育”的潜在危险。第27页/共97页二、课程改革的过去：曲折的历史关于杜威与中国的故事第28页/共97页第29页/共97页1919年4月30日，杜威来到中国在两年零两个月的时间里，杜威访问了中国14个省或城市（包括北京、上海、天津、辽宁、河北、山西、山东、江苏、浙江、湖南、湖北、江西、福建、广东 ），做了200场以上的演讲。极大地推进了我国教育民主化的进程。第30页/共97页People’s Republic of ChinaPlaces Dewey Visited五四运动与1922年新课程改革第31页/共97页七个指导思想——1. 适应社会进化之需要2. 发挥平民教育精神3. 谋个性之发展4. 注意国民经济力5. 注意生活教育6. 使教育易于普及7. 多留各地方伸缩余地。第32页/共97页第33页/共97页第34页/共97页第35页/共97页陶行知、胡适、梁漱溟、晏阳初等为代表的教育家为推进中国“教育启蒙”和教育民主化做出了卓越的、富有原创性的探索并取得积极成就。我国当前课程改革需要认真汲取1922年课程改革的经验与成就，沿着教育民主的方向坚定前行。20世纪中叶以后：教育集权登峰造极第36页/共97页我国由于众所周知的原因全盘复制了“前苏联”高度集权的教育体制和意识形态，整齐划一的思想控制与知识灌输成为教育主流，儿童个性自由和权利赋予不具有合法性，教育启蒙成为妄谈。 第37页/共97页“凯洛夫教育学”是专制意识形态与“启蒙理性”的合金第38页/共97页“凯洛夫教育学”的本质：以知识传授为手段，以社会控制为目的。这是一种专制教育学或“控制教育学”。第二次思想启蒙与上海课程改革第39页/共97页第二次思想启蒙：充满激情与理想的80年代上海“第一期”课程改革（1988--1998）第40页/共97页三、课程改革的现在：曲折中前进第三次思想启蒙与2001年新课程改革第41页/共97页新千年的召唤：第三次思想启蒙启蒙理想（民主、科学等）+中国文化传统+马克思主义+后现代主义2001年新课程改革2001年课程改革的一些特点第42页/共97页为了每个学生的个性发展为了每位教师的专业成长创新精神与实践能力回归生活研究性学习研究性教学发展性评价三级课程管理三维目标自主、合作、探究……第43页/共97页重大事件之一：“王钟之争”关于学术界“王钟对话”事件第44页/共97页事件回放：2004年9月《北京大学教育评论》发表王策三教授《认真对待“轻视知识”的教育思潮》的长文，钟启泉教授率先撰文回应，由此引发课程与教学领域广泛学术讨论。评析——（一）这场争论的核心是以“凯洛夫教育学”及相应的“教学认识论”为代表的前苏联教育意识形态究竟是否应当继续主宰我国教育理论与实践。（二）“课程的本质是现成知识；讲授教学最具决定意义；一切学习都是接受学习”，这大概是人类历史上最保守的课程与教学观之一。尽管如此，争论的目的不是用一种“声音”压倒或替代另一种“声音”，而是寻求对课程与教学的多元理解。第45页/共97页重大事件之二：“叫停义务教育数学课程标准”第46页/共97页关于“数学课程标准叫停”事件事件回放：2005年“两会”期间，三位中科院院士、知名数学家提交“新课程数学课程标准的议案”评议——（一）数学家不必关注儿童的心灵和思维，但