一年级上册数学教案第七单元第三课时比较20以内数的大小冀教版.docx

一年级上册数学教案第七单元第三课时比较20以内数的大小_冀教版 一年级上册数学教案第七单元第三课时比较20以内数的大小_冀教版 PAGE / NUMPAGES 一年级上册数学教案第七单元第三课时比较20以内数的大小_冀教版 第七单元第三课时 比较 20 以内数的大 小 要练说，先练胆。 说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说 话时显得胆怯： 有的结巴重复， 面红耳赤；有的声音极低， 自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语 言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作 亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二 是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。 或在课堂教学中， 改变过去老 师讲学生听的传统的教学模式， 取消了先举手后发言的约束， 多采取 自由讨论和谈话的形式， 给每个幼儿较多的当众说话的机会， 培养幼 儿爱说话敢说话的兴趣， 对一些说话有困难的幼儿， 我总是认真地耐 心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和 把话说好的信心。三是要提明确的说话要求， 在说话训练中不断提高， 我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用 眼神。对说得好的幼儿， 即使是某一方面， 我都抓住教育， 提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 教学内容 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、 私塾到晚清的学堂， “教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰 甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书， 最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。 《孟子》中 的“先生何为出此言也？” ；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国 策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学 第1页/共7页 问、有德行的长辈。 其实《国策》中本身就有 “先生长者， 有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的 “教师”之意，倒是与当今 “先生”的称呼更接近。看来， “先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并 非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记 ? 曲礼》，有“从于先生， 不越礼而与人言” ，其中之“先生” 意为“年 长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教材 65～ 66 页 由数量的多少到数的大小比较并用符号比较 20 以内数的大 小 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就 是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、 观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在 运用观察法组织活动时， 我着眼观察于观察对象的选择， 着力于观察 过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 教学提 示 学生已经学习了 10 以内数的大小的比较，在日常生活中 20 以内数的大小比较已经积累了一些感性经验。 教学时充分利用情境图， 和学生的生活经验， 让学生动脑思考， 动嘴描述，理解知识的发展过程。教学目标 知识与技能：在猜想、交流等数学活动，了解 11 到 20 之间都有哪些数。 过程 与方法：经历由数量的多少到数的大小比较并用符号表示的过程，会比较 20 以内数的大小。 情感态度与价值观： 鼓励学生积极参加数学活动， 培养学生初步的数感。 重点、难点 第2页/共7页 重点：会比较 20 以内数的大小。 难点：经历将生活经验抽象为“＞”、“＜”的过程，用正确的数学语言表述比较的结果，学会比较的方法。 教学准备 教具准备：主题图、课件、 20 根小棒。 学具准备： 20 根小棒、 40 块糖（或用其它易找到的东西代替）。 教学过程 一、新课导入。 师：同学们，看老师手里拿的是什么？这节课我们将一起做一个猜小棒的游戏，你们高兴吗？（板书：比较 20 以内数的大小） 设计意图 ：以游戏的方式导入，在上课一开始就调动学生学习的积极性。 二、探求新知。 （一）猜一猜。 （出示课件：兔博士和教材 65 页覆盖部分小棒的图） 师：你看到了什么？ 生 1：有 1 捆小棒，也就是 10 根小棒。 生 2：有 1 捆小棒和 1 根小棒合起来是 11 根小棒，还有一张纸。师：同学们，在这张纸的下面还盖住了一些小棒，而所有的小棒 合在一起表示 11～20 之间的数，你能猜出，纸片盖住的小棒最多有几根，最少有几根，可能是几根吗？ （给学生充分时间独立思考，再在小组内讨论并说一说自己是怎样想的。对于描述不清的及时进行指导） 生 1：因为所有的小棒合在一起表示 11～20 之间的数，我们看到的是 11 根小棒，所以纸片盖住的小棒最多有 9 根。小棒总数量可以 第3页/共7