可以预约雪(教案).doc

能够预定的雪(教课设计) 能够预定的雪(教课设计) PAGE / NUMPAGES 能够预定的雪(教课设计) 《能够预定的雪》教课设计 【教课目的】： 理清文章由花及人、再谈人生、最后照顾开头看花的行文思路；领会文章作者由希望到伤感再到疑惑无奈并最后豁然、乐观的感情轨迹；学习文章以小见大的立意技巧。 品尝文章极具内蕴的语言，经过对“拖磨”“曲折”等词语意蕴的领会，走进作者的精神世界， 与作者对话；经过对文中“雪” “面具”“大浪”“巨浪”“浮木”风波“”等处比喻的鉴赏， 品尝作者优美词句背后的感情和思想内涵。 建立对待“常”与“变”的正确态度。 【教课要点】学习本文由渺小事物阐发人生真理的写作手法。【教课难点】如何正确面对人生中的“变”？ 【课时安排】 1 课时【教课方法】 ①朗读法。经过朗读，得出整体印象，感觉文章的“气质”，经过朗读，去体悟作者对人生的见解。 ②商讨法。加强学生经过文本主动解决问题的能力，培育学生养成自我解决问题的能力。 【教课过程】： 一：导入 “客亦知夫水与月乎？逝者如斯， 而何尝往也； 盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不可以以一瞬；自 其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！”请同学谈谈这段话的意思，苏轼从中遇到了什么启迪。 （生命中老是存在着变与不变，变与不变是相对的，要点要看你以什么样的人生观去认识。） 人间万物都包含着真理，上边能够看出，小事物大智慧。今日我们学习林清玄的散文《能够预定的雪》，来领会此中 的人生智慧。 二、初解文题 师：既然同学们都读了课文，并且多半同学读了不只一遍， 那么大家对课文内容必定是认识的。此刻老师要提一个问题：这 篇文章的标题是“能够预定的雪”，假如不看文章，单从标题上 看，你感觉文章内容写的是什么？ （明确：雪）实质上写雪了吗？ （明确：没有。）师：那写了什么呢？（明确：菅芒花。）师： 这里用了什么手法？（明确：比喻。）师：菅芒花为何像雪？ （明确：1. 颜色都是白色的。 2. 菅芒花和雪同样都是能够预定的。 ）师：是的，我们来看看菅芒花。 （PPT展现菅芒花图片， 共四幅。）师：为何说它们都是能够预定的？（明确：雪，冬季飘洒；菅 芒花，秋季开放。它们都是准时、按季节到达人间，仿佛都是与 人有了商定。）师：花、雪与人有了商定，这里又是用了什么手 法？（明确：拟人。） 三、理清思路 师：能够预定的雪，并无写雪，而是写花，实质上仿佛也并无写花呀，写什么呢？ 明确：写对生活的感悟、感触。 师：那这篇文章的写作思路是如何的？请同学们议论一下。 （学生疏小组议论，氛围热忱） 明确：由花及人，再到人生，最后回到花。 师：板书：花——人——人生 师：把文章分层次，能够如何区分？ 投影展现： 花（1－4）——人（ 5－11）——感悟人生（ 12－22）——花 23） 四、研习课文 （一）剖析第一部分 齐读第一部分（ 1－4） 既然秋季的菅芒花和雪同样是能够预定的，那么面对朋友的邀约，作者怀者如何的心情呢？ 明确：期望，喜悦。（师板书：期望）（二）剖析第二部分 第二部分，作者并未沿着看花的思路往下写，而是写了两年前看花的人以及他们两年内发生的事情。这两年，人如何了？请用文中的话归纳回答，注意我要求的是用简省的文字归纳，而不是大段文字的摘录。 明确：变迁失散、改头换面。 详细地说，看花的共有几人？ 明确：五个。 追问：状况分别如何？请一位同学读一下 6－ 10 节。（一世 读。） 3：这样的变故只经历了两年时间，因此说这个“人”是不行 预定的，作者有何感触？此时作者的心情仍是本来的期望和喜悦 吗？心情如何？ 明确：伤感、低落。（师板书：伤感） （三）剖析第三部分 师指引：两年的变化和因缘的失散真是事过境迁啊，不由 得让人想起了崔护的《题国都山庄》中的两句诗：人面不知哪处 去，桃花仍旧笑春风。既然人是不行预定的，那人生明显也是不 可预定的，由于人生是多变故的。面对能够预定的花和雪，以及 不行预定的人和人生，作者不得不思虑一个哲学命题。 什么样的哲学命题？ 明确：常和变的问题（师板书：常－变） 这个问题在第 12 节，此时作者对生命的变与不变产生了疑惑！（师板书：疑惑） 不变在文中还有一种说法叫什么？ 明确：常。 那人们希望“常”仍是希望“变”？从哪里看出来的？ 明确：第 14 节。“我们谁不是在青少年时代就盼望 （师板书： 盼望）这样的人生：爱情圆满，长久保持；事业成功，青云直上； 父亲母亲康健，天伦永在；妻贤子孝，家庭和乐；兄弟朋友，义薄云 天 ” 追问：生活会如我们希望的同样吗？ 明确：不会。这不过一种神往。 是的，这的确是一种神往（师边说边板书：神往），当神往遭受现实的时候，我们会有一些无奈，跟着光阴的拖磨，我们会看到什么？ 明确：我们渐渐地看见隐蔽