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《电阻》教学反思 《电阻》教学反思1 　　教材在编排《电阻的并联》一课时，首先通过实验得出“并联总电阻小于任何一个并联电阻”的结论；然后利用并联电流、电压知识推导出1/R=1/R1+1/R2。　　如果完全按照教材的编排进行教学，课堂就会显得既单调没有容量，又不符合物理学科的特点。　　我是这样活化教材的：　　1、利用三次实验得出“并联总电阻小于任何一个并联电阻”的结论。首先我引导学生画出电路图，然后让学生把5Ω、10Ω、15Ω的三个电阻组合进行实验，测出三组电流、电压值，通过分析三组数据得出结论。既培养了学生的思维能力，动手能力，又让学生认识到要得出一般性的规律，必须进行多次试验。　　2、用推导出的规律检验实验得到的结论。把实验中的数据代人公式1/R=1/R1+1/R2进行检验，既是对实验的评估，也让学生认识到实验中误差存在必然性。　　3、精心设计习题，对学生进行规范性训练。公式得出后，学生通过练习、演板，暴露出存在的问题，教师适时点评，强调计算中要有原始公式、计算过程和必要的文字说明。　　4、把并联电阻知识应用到实际中去。　　我是这样设计的：　　1、家里的用电器同时工作时的电阻大还是单个工作时的电阻大？　　2、家中线路允许通过的电流是10A，家中已有用电器的电阻为33Ω，还能接多大阻值的用电器？通过联系生活实际，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。　　在本节课的教学中我深有体会：教材只是教学的参考依据，我们只有突破教材，凌驾于教材之上，才能使课堂教学取得良好的效果。 《电阻》教学反思2 　　本节课是九年级第十六章第三节的内容。在设计本节教学时，首先明确本节课的两个重点：电阻的概念和电阻的影响因素。在引入部分，通过演示实验，改变灯泡亮暗，提出电流在导体中是否受到阻碍，从而引出电阻概念。在这里强调了电阻是导体的一种属性，与导体两端的电压、电流大小无关，为接下来猜想电阻的影响因素做铺垫。接下来，以小组为单位，采用教师指导下，学生自主探究实验的方法进行教学，让学生在自主科学探究中找出规律，学习科学探究方法，培养观察、分析实验能力。　　本节课还是我的第一次公开课，初出茅庐，很多东西还很不成熟。感谢老师们给予我颇具建设性的建议。　　一、朱燕欢老师建议　　1、学生做完实验，在PPT的模板上回答完结论之后，应该要进行总结。结论要强调前提条件是什么。　　2、边总结的时候边在数据上处理，教会学生处理数据。　　3、第一组上去的时候就应该规范他们的操作，让后面上来的学生模仿。　　二、钟肖媚老师建议　　1、语言不够严谨，板书“电阻的因素”应改为“影响电阻大小的因素”；板书“概念：电流、大小”应为“电流阻碍作用的大小”　　2、实验过于累赘，每一组都上来测两组数据，测过的数据就可以不用再测一次了。　　三、实习老师们建议　　1、读错字了，提前查字典不要给学生起哄的机会。　　2、当学生上来讲台操作有错误时，应该面向全班改正学生的错误。　　3、将PPT上的结论模板打印下来，作为学案给学生们写下来，增加他们动笔的机会。　　4、在学生操作完应该总结一下，把结论简练地打在PPT上。　　5、后面时间不够，前面引入概念时应该要更紧凑一些。　　6、说完后面影响电阻大小的因素的时候，应该用刚学的知识去解释引入的第一个实验，让课堂变得更完整。　　7、阻碍电流作用的大小是电阻，两个概念都比较抽象，应该用一下类似的事例去形象化一些。　　最后，我自己也有发现了一些问题：　　1、刚引入电阻这个概念，说完阻碍电流作用大小是电阻后，应该接着说：阻碍作用越大、电阻越大；阻碍作用越小，电阻越小。给多一点学生与理解这个概念。　　2、多说一些延伸知识，例如欧姆是一个人科学家、人的电阻有多大等等，增大学生的知识面，激发学生的兴趣。　　3、没有说电阻是物质的一种属性，与U、I无关。　　4、没有提及超导体、半导体材料元件。 《电阻》教学反思3 　　一、电流与电路是电学的入门，电流的概念比较抽象，讲解时学要用形象的身边的事例（如：水流）类比电流，这样学生才能理解电流，掌握电流。　　二、对简单的电路连接及画电路图，采用先教方法再让学生探索，然后教师纠错的教学方法，能起以下几方面作用：　　1。能充分曝露学生学习上的问题，使教学更有针对性；　　2。不约束学生的思维，适合中学生好表现的年龄特点，有助于激发学生的求知欲，培养终身探索的兴趣；　　3。避免学生以为学生内容简单而掉以轻心；　　4。让学生在探索并解决问题过程中，体味成功的快乐。　　三、让学生寻找生活中的电路元件，使学生充分体现物理源于生活，用于生活。　　四、让学生了解生活中的简单电路，帮助学生了解生活中的物理学道理，有助于学生活用