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画角的教学反思 画角的教学反思1 　　“画角”是在学生直观认识锐角、直角、钝角、平角、周角以及掌握角的度量的基础上教学的。让学生在画角的操作过程中进一步体验角的定义和各类角的大小区域，其知识迁移点是量角器的使用——量角、画角的共同点，即“两重合一对准”。教材的例题出示了画角的三个步骤，让学生按照规定的步骤去画，是为了初步培养学生的作图能力，并让学生体验运用迁移学习新知识的方法，同时也为后续学习“垂直”和“确定物体的位置”等知识打下基础。　　教材是这样安排的：出示了画角的三个步骤，让学生按照规定的步骤去画。1、画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合，0刻度线和射线重合。2、在量角器65度线的地方点一个点。3、以画出的射线和端点为端点，通过刚画的点，再画一条射线。这里，我结合前后知识，在画角前给学生加了一步：估计。先想你要画的角有多大，是什么角，比如要画65度的角，用手比划一下大约多大，画完后再看看自己前面估计得怎么样，这样就会让学生在画完角后自己检查出错误。例如：里外圈的混淆，把65度画成115度，本来自己估计的是小于90度的锐角，而画成了钝角，那肯定是画错了，自己检查出错误并改正。另外，在画完后，我也加了一步：检查。再用量角器量自己画的角是不是要求画的度数，然后标上弧度和度数。这样，才完成画角。　　通过这样的教学，不仅提高了画角的正确率，在此过程中也培养了学生的空间观念和检验的好习惯。本课教学也收到了很好的效果。 画角的教学反思2 　　教学实录：　　师：你能画角吗？能画怎样的角？　　生：我能画锐角、……　　让学生到黑板画。　　师：你能画一个60°的角吗？利用你手中的工具可以怎样画？　　生：我能用量角器画。　　师：可以的，等会试一试。　　生：我还能用三角板画，这样更简便。　　师：你真会想办法，既然大家有办法画60°的角、那就在你的纸上画画，等会你可要把你的好办法介绍给大家哟。　　评析：由画不同类型的角引入新课教学使学生感到轻松，没有学习的负担，教师接着提出画60°的角，把问题逐步引向深入，既激发学生的求知欲望，又挑起了思维的火花。教师没讲几句话，只是以问题作引导，始终站在学生学习的角度，发展的角度，真正体现了“学生是学习的主人”这一教学理念。当学生的灵感和创造性被调动后，教师还是没有讲，而是在全体学生都急于表现自己时，顺应学生的表现欲，让大家在纸上画。让全体同学的创造激情得到释放。没有停留在让少数几个尖子生去表现自己，而大多数学生被动观望，真正做到了教学面向全体。学生画60°的角前，教师的提示语用得好，你会画了，可要把你的好办法介绍给大家，这句话就起到进一步启发学生边画角边思考的作用。不是单会画，还要把自己如何画60°的角的过程表述出来，给学生提供了锻炼的机会。　　教学实录：　　师：把你的方法介绍介绍。　　生：我用三角板画，沿着有60°的三角板的60°的角的两条边画。　　生：我还能用量角器画，先画一条射线。然后用量角器时，把量角器的中心点和射线的端点重合；把0度刻度线与射线重合，在60°的刻度处点一点，然后把点与射线的端点连接。　　师：你们有什么想法吗？可以补充或纠正。　　生：我认为最后还要画上角的标记，标上度数。　　师：想得真周到，这样就比较全面了。　　师：是60°的角，可以这样画。如果是让你画一个78°的角呢？你有办法吗？　　片刻沉默后，小手胆怯地举了起来。　　生：可以用量角器画，不能用三角板来画（学生练习画78°的角）　　师：看来这个问题难不倒大家，现在老师再让你们画一个75°的角。　　学生用量角器很快画完了75°的角。　　师：谁还能用别的办法画这个角吗？　　学生被这个问题吸引了起来。　　生：我有办法，可以用三角板画。　　师：你们同意吗？　　许多同学表示怀疑，说：不行的，三角板上没有75°的角。　　师：老师告诉你们是可以用三角板画的，就看你肯不肯动脑筋了。　　学生中三三两两想到了办法，纷纷举起小手。　　师：你们可真会动脑筋，老师一点拨就想到办法。能向大家介绍你的方法吗？　　师：这样吧！先向你的同桌介绍好吗？会的学生用三角板操作起来给同学看。突然，有个学生大声说：老师，我还能用三角板画15°的角。有的说能画135°的、120°的。教师一一肯定了学生的探索精神。　　师：最好能用你的语言向别人介绍清楚，让别人信服。　　评析：这段教学，老师逐层深入地提出了一个个问题，老师没有自问自答的包办代替，急于讲述操作办法，而是让学生去操作、去探索、去发现，然后去总结。真正体现了学生的“主人”地位。同样，问题的逐层推进，具体的肯定、激励，大大激活了学生的思维，学生的创造火花不断闪现，数学的魅力得到了展现，学生的学习兴趣被充分调动起来，这一教学过程中