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数学《分一分》教学反思 数学《分一分》教学反思1 　　在教学中没有把现成的除法意义直接告诉学生，而是在学生产生强烈的探索欲望以后，及时设计了一些操作活动，充分调动学生各种感官，引导学生“想一想、说一说、试一试、摆一摆、分一分”，在亲身体验的基础上，让学生进行合作交流，为学生提供充分的数学活动，帮助学生在自主探究与合作交流过程中，真正理解和掌握除法的含义，体验“平均分”。让学生在做中学，抓住不同物体的“平均分”，既培养了数感，又强化了对除法意义的初步理解。与传统教学相比，整个课堂教学看似淡化了“除法的概念”教学，实际上却在“核心”处加以“引导”，在关键处加以“点拨”，教师真正成了学生数学活动的组织者、引导者与合作者，借助课堂教学这个提升学生数学思考的“运动场”，使学生的思维由“无序”到“有序”，真正体验到学习成功的愉悦。 数学《分一分》教学反思2 　　第五单元“认识分数”是学生关于数的认识的又一次拓展。分数的认识与平均分的经验分不开。其实，学生正式学习分数以前，“1/2”“1/3”等已经出现在他们的口头语言中，只是还不曾想过要用什么符号来表示他们。“分一分（二）”是本单元第二课时，是对分数意义认识的进一步拓展。单位1是一个整体，由许多事物组成的集合也是一个整体，分数更深层的意义是表示整体与部分相互依存的数量关系，从而运用分数可以描述现实世界的许多现象。教材创设的“试一试”的问题情境，就是要让学生体验到这一点；第60页第3道思考题还结合具体情境，让学生进一步体会分数所具有的相对性，从而帮助学生初步建立起分数的概念。　　本节课，力图让每一位学生学自己身边有用的数学，使学生富于个性特长。教师能够根据本班学生的实际经验和认知水平适当地调整教学程序，增减部分教学内容；能够提供足够的时间让学生慢慢去体会、去认知，时时处处以学生的发展为本。　　分数是重要的一项数学基础知识。教材把认识分数分为两课时。本课的教学的重点是让学生体会分数的另一种含义，即可用分数表示由多个个体组成的整体中的一份或若干份，这种分数“整体”意义的拓展，在课堂中，我由用做题的形式来复习分一分（一）的知识要点，为本节课作铺垫（把一个整体平均分成不同的份数，取其中的一份，怎么表示。学习时我利用让学生动手分大正方形，对情景图进行观察、让他们对已知条件进行判断等直观手段，逐步使学生理解分数另一种意义。《分一分（二）》这节课，在活动操作中了解分数的“整体”意义，懂得一个个体可以看作是一个整体，多个个体也能看作是一个整体。 在本节课的教学实践过程中，我以课标为指导，注重体现学生的认知过程，由浅入深，体现学生自己探索和动手操作实践过程。　　我在这节课的教学中，注意到了：　　1、数学活动不仅是为了激发学生学习数学的兴趣，更重要的是学生需要在自主的数学活动中理解数学，体验数学。本节课的教学活动中，我首先让学生把一个完整的大正方形成9个小正方形，体会由许多个体组成一个整体，分数可以表示其中的一份或几份。说一说，进一步感受分数的意义，充分发挥学生的感觉机能！　　2、教学活动应面向全体，体现学习分数的必要性和动手参与，在全员参与中通过观察、思考、领悟、理解逐步来认识分数的意义。在动手实践中，每一个学生积极参与，体现了学生的主体地位，让学生动手、动脑、动口，通过合作学习等方式探究学习，感悟知识的形成过程。　　3.练习新。本节课的练习设计体现层次性、针对性、实效性。特别是相关的变式练习，对学生分数意义的建构起到催化作用。　　这个环节是让学生体会分数的相对性，课堂之前我设计一个悬念，也以此机会趁热打铁，检查学生的掌握情况，学生的能力得到了提高，知识得到了延伸，并且让学生很深刻的感觉到数学就在身边。 数学《分一分》教学反思3 　　四月十五日在下孔学校上了一节公开课。在本节课的教学实践过程中，我以课标精神为指导，注重体现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同人在数学上得到不同的发展，这样的新课标理念。纵观全课，我认为这一节课基本完成教学任务，但离一节成功的课还有一定的差距。这节课的特色有以下几个方面：　　１、在活动中构建知识。　　本节课的教学活动中，我以猜谜语引出苹果，通过分苹果引入二分之一，不仅激发了学生的兴趣，而且为学生在分数是建立在平均分基础上这一方面作了铺垫。在认识分数这一环节中学生通过折一折（折不同形状的纸），涂一涂（涂自己想表示的分数），说一说，进一步感受分数的意义，掌握了分数的读写。在活动之中，让学生体验到知识的建构。　　２、教学活动面向全体，全员动手参与，贯穿始终。　　数学课堂教学要面向全体学生，让不同的学生在数学学习上都能成功。这节课是面向全体学生的教学活动，学生参与面广，达到了百分之百动手参与，在全员参与中通过观察、思考