赞科夫·发展性教学理论.pptVIP

“全面发展”是指体育、智育、综合技术教育、共产主义道德教育、劳动教育和美育六个方面的全面发展。 “一般发展”是指学生的个性的所有方面（道德感、观察力、思维、记忆、言语、意志）的进步。它不同于“特殊发展”、“全面发展”、“智力发展”、“身体发展”,而是一般的心理发展，它既包括智力的发展，也包括心理的发展，性格与思想品质的发展，还包括身体的发展。 凯洛夫 赞可夫 确立背景 教学目的和任务 学生发展动因 教学与发展关系 教学原则 凯洛夫 20世纪30年代是苏联社会主义建设的重要阶段，国家以列宁关于建设社会主义国家为导向，把苏联由落后的农业国建设成先进的工业国。国家的发展促进了教育的发展，但由于受资本阶级实用主义教育思想影响，又缺乏教育实践经验，对马克思主义教育思想理解肤浅，教育中也出现一些问题，如学校教育片面强调生产劳动，否定教师、书本和课堂作用，教学秩序混乱，教学质量低下等。由此，凯洛夫依据马克思主义教育原理，对当时苏联教育理论和实践问题进行科学论证，出版《教育学》专著，从而提出学生“全面发展”。 赞可夫 20世纪50年代，人类社会进入第三次科技革命，苏联也进入“发达的社会主义时期”，科学技术的迅猛发展，知识也加速更新。这一时期，国际政治舞台上美苏“冷战”。如果学校教育不在培养学生掌握已有知识的同时，发展他们的智力、判断力、思考力等，那么学生就很难适应社会发展，也不利于国际竞争。由此，赞可夫对苏联存在的教育问题进行实验教学研究，吸收了维果茨基的“最近发展区”理论，提出学生的“一般发展”。 教学目的和任务是实现共产主义教育的一般目的并完成其任务。他明确指出，教学是在教师的领导下有目的、有计划地组织学生积极学习的活动。教学要完成三项任务：传授知识、培养技能和技巧，对学生进行品德教育；发展学生智力。 教学目的是促进学生的一般发展。教学任务是既在掌握知识和技巧方面达到高质量，又在学生的发展上取得重大发展。 凯洛夫 赞可夫 目录 目录 发展性教学理论 发展性教学理论的产生 发展性教学理论的主要内容 凯洛夫与赞可夫教学与发展理论之比较 目录 赞科夫，（1901—1977）是苏联著名的心理学家、教学论专家、儿童缺陷学家，是俄罗斯联邦功勋科学活动家、教育科学博士、教授、苏联教育科学院院士。 他的总结性专著《教学与发展》被译成 多种文字，享有世界声誉。为了表彰他为苏 联教育科学的发展作出的重大贡献，苏联政 府先后授予他一枚列宁勋章、两枚劳动红旗 勋章和其他一些奖章。 主要著作 《教学与发展》 《教学论与生活》 《和教师的谈话》、 《论教学论研究的对象与方法》 《论小学教学》 发展性教学理论提出的背景 （一）“知识爆炸”时代的来临 二战以后，世界各国都把发展的重心转移到了科技和经济的竞争上。人类社会开始进入了“知识爆炸”的时代，知识更新的速度大大加快，知识物化的周期大大缩短。随着科学信息的成倍增长，使得普通教育的教学内容不断地增多，且越来越复杂。 （二）苏联传统教育存在缺陷 当时的苏联学校教育却一味强调理论知识的学习，忽视学生智力的培养，已经不能适应这种社会变革和学生发展的需要。造成这一状况的原因主要三个方面： 1 在教育理论研究上 在教育理论界占主导地位的是以凯洛夫为代表的传统教育理论，它把教学的重点放在现有知识的学习和掌握上。 2 在心理学研究领域中 心理学研究领域中出现偏差，对“儿童学” 及其相关的心理技术学和心理测试进行了严厉的批判，致使苏联在儿童研究方面长期停滞不前，教育学也变成了“不见儿童的教育学”。 3 在学校生活里 把学校学习的知识同实际生活割裂开来，把掌握知识同知识的应用割裂开来。 于是，赞科夫主张开展广泛的科学试 验，建立一种以学生发展为中心的教学新体 系。 发展性教学理论的主要内容 （一）理论渊源于维果茨基的发展论 赞科夫的发展性教学理论的设想渊源于 苏联心理学家维果茨基的发展论。他继承并 发展了维果茨基的“最近发展区”学说，把智力发展扩大为一般发展，提出“一般发展”的心理学思想。 （二）论述了教学与发展的关系 20世纪初以来，随着对儿童发展问题的 日益关注，人们逐步将心理发展与教学活动 联系起来，试图揭示教学与发展之间的内在 关系。但在这一领域的理论和实践等方面都 存在着一定的局限性。 1、分析了传统教学与发展的局限 ——把教学和发展看做两个互不依赖的程 ——教学和发展混为一谈，把两种过程等同起来 ——即使是试图克服两者偏差的“二元论”观点（如考夫卡），也没能从本质上摆脱前两者的影响。