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《蒹葭》诵读教学设计 好诗不厌百回读。同学们的读一遍好过一遍，可见入情才能入境，下面是 《蒹葭》诵读教学设计1 教学目标： 1.知识技能 (1).让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。 (2).品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。 (3).培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。 2.情感、态度、价值观 《蒹葭》塑造了一个不懈地追求心上人的执著的形象。教学中，对诗中所表达的男女纯真爱情既不能回避，也不可过分渲染，要把握好讲授的分寸和尺度。 教学重点： 1.理解这首诗所抒发的思想感情，能够顺畅记诵、翻译。 2.掌握起兴的手法及重章叠唱的结构特点。 教学难点： 品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。 通过歌曲《在水一方》和诗歌的比较，感受美。并能由此归结出本文写作特色。 教学方法： 通过创设情景导入课文。 采用问答法、小组讨论法、比较法和图表演示法学习课文。 教学媒体： 使用多媒体课件 教学过程： 一.导入新课 同学们，中国古典诗词是中国古代文学艺术的精华，是中国文化的宝藏。伤情离别，吊古怀今，社会生活，政治风云，无不在诗词中体现。任凭时光流逝，岁月更替，古老的诗词仍以它无限的魅力超越时空。品中国古典诗词，无不让人沉醉心迷。今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次用诗歌滋润我们渴求的心灵。(放幻灯片1) 二.解题 请打开课本p165，指导看注解6。 三.朗读欣赏 1.用心听朗读(课件视频播放朗读) 把自己认为应该注意的生字画出来 2.在读的过程中你认为哪些生字词应该注意的，说一说。(学生自由发言) 3.教师认为学生应该掌握的生字词多媒体展示。并集体读两遍。 4.让学生用自己喜欢的方式自由朗读。或摇头晃脑读或浅吟低读或高声畅读。 5.集体朗读。要求学生体会诗的感情，读出诗的感情。 四.诗意理解 1.教师讲解疏通每章诗重点词语。 2.学生发挥联想想象，谈谈对诗的理解，再现诗的美丽画面和优美意境。(自由发言，各抒己见。幻灯片8) 3.教师点评。展示自己的理解。师生共赏。(诗歌赏析投影显示) 秋风轻轻吹拂，芦苇飘摇着柔柔的腰肢。我的心如霜如露，似梦似幻——我到哪里去追寻你呢?你总是若即若离，日暮时分飘飘然泊在我的心湖上。 河水清清，碧波荡漾，我仿佛看到了你在临水梳妆。解挽柔长的秀发垂落水里，河面波纹里流动着是你娇羞的容颜。 我远远地望着你，想要追寻你。你和我只有这一水的距离吗?我沿着堤岸寻你，踏过泥泞沼泽涉过碧荷池塘，却总是找不到你的方向。 芦苇抽穗，芦花飞扬，冰冷的河水，无情地流淌，让心儿荡起双浆，寻遍每一寸岸，寻遍每一处沙汀，只见白鹭向天飞，不知伊人在何方。 白露结霜，浓雾迷茫。思念的泪光里，总有你温婉的身姿。是幻觉吗?你是一朵清莲，在我的心湖里悄然绽放。我只能隔岸望着你——可望而不可求。那淡淡的忧伤啊，“才下眉头，却上心头。” 《蒹葭》诵读教学设计2 一、创设情境，激趣导入 (课前播放秋水边芦苇画面配《在水一方》二胡曲，课中以不同的画面和需要低声循环播放) 1、导语：中国是一个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河，佳片如林，大家知道诗歌的源头是哪吗?是《诗经》。《诗经》是中国古典诗歌的源头，是人类文明的源头清水，它开阔，丰盈，简单，洁净。诗歌赋予了我们柔情、豪情和激情!现在就让我们溯洄而上，走进诗歌的源头——诗经，去聆听三千年华夏先民的吟唱，去感受公元前东方文明的辉煌! 2、介绍诗经 学习之前，我们有必要了解一下《诗经》，它是我国第一部诗歌总集。收集了西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。《诗经》通称为《诗》或《诗三百》，宋代儒家把它奉为经典，才称《诗经》。《诗经》共305篇。分为“风”“雅”“颂”三部分。 《诗经》是我国现实主义优良传统的源头，其思想内容和艺术成就，对我国文学，尤其是诗歌的发展有着深广的影响。诗歌的形式，多数为隔句用韵，并普遍运用“赋”“比”“兴”的手法，在章法上具有重章叠句反复咏唱的特点。 你看，那从《诗经》中走出的女子袅袅娜娜，款款盈盈游历在秋水之畔晓雾朦胧中，痴情少年千回百转却找不到她的岸。这节课让我们走进《诗经》，走进《蒹葭》，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣。(出示课题) 3、解题 《蒹葭》选自《国风秦风》，属秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想，也是一首优美的怀人诗作。 二、感知朗读，理解内容 1听读; 2、检查字词掌握情况 给下列词语中加点字注音 蒹葭溯洄萋萋晞湄跻坻涘沚 3、自由朗读全诗，注意把握感情分寸。 读出凄迷之景，惆怅之情。 4指名朗读; 5、感受诗的音乐美 音乐美：节奏、音调、声情 韵脚第一章：苍、霜、方、长、央;第二章：萋、晞、跻、坻;第三章：已、涘、、沚。 叠词苍苍，萋萋，采采…… 重章叠唱反复咏唱，一唱三叹，余音袅袅 重章叠