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第五章 语言学习动机 5.1动机 如果被问及对学习最大的影响是什么的时候， 大部分人都会认为对学习影响最大的因素 之一是动机。 也有不少的研究表明， 有些学习既不靠动机给以力量， 也不靠内驱力的满足来 加强。 人类生活中的大量学习， 也是可以在没有任何明确学习意向的情况下偶然发生的。 动 机对于那些没有组织的、短期的、有意义的接受学习的作用，同它对于其他各类学习相比， 可能并非必需。 但是，要有效地进行长期的有意义学习， 动机是绝对必要的。长期的有意义 的学习， 如掌握某一门学科的教材， 需要个体不断的积极努力， 把新观念材料组合到自己的 认知结构中。 它要个体具有集中注意、 坚持不懈以及提高对挫折的忍受性这样一些意志与情 感方面的品质。 动机对学习的影响， 一般说来， 并不是直接地卷入认知的相互作用过程之中， 也不是通 过同化机制发生作用， 而是通过加强努力， 集中注意和对学习的立即准备去影响认知的相互 作用过程，犹如“催化剂”产生间接地增强与促进的效果。根据耶克斯 - 多德森定律，唤起 水平与绩效之间的关系是一种曲线关系，唤起水平太高或太低都不能引起最佳的工作状态， 从而也不能得到最佳绩效。由此，不少心理学家认为，动机的中等程度的激发或唤起， 对学 习具有最佳的效果。 动机过弱不能激发学习的积极性，达到一个最高点。超过这一点， 动机 强度的提高会造成学习效率的降低。因此，动机是影响学习的最大因素之一。 5.1.1动机的早期研究 在 20 世纪初期，动机还没有像今天这样成为一门独立的研究领域，动机的观点都是来 源于哲学。最早的两个重要的动机概念是意愿 / 意志和本能。 意愿/ 意志 许多早期的心理学家都吸收了帕拉图和亚里士多德等哲学家的思想，认为心理是由知 （认知）、情（情绪）和意（动机）组成。意愿反映了个体的期望、要求和目的，意志使意 愿变成为行为。 威廉?冯特（Wilhelm Wundt ）,德国心理学家，第一个心理学实验室的创立者。 他的《生 理心理学原理》是近代心理学史上第一部最重要的著作。 威廉?冯特将内省实验法引入了心 理学。 他请对方向内反省自己， 然后描写他们自己对自己的心理工作方法的看法。 他创造了 特殊的方法来训练对方，让他们更仔细和完善地来看待自己，但不过分地解释自己的心理。 这个工作方式与当时的心理学非常不同。 冯特的生理心理学是指一种以生理学方法研究的心 理学。他认为心理学是研究人的直接经验的，它和一切以间接经验为研究对象的科学不同， 因此必须找出一种能够测定直接经验的特殊实验方法。 这种实验方法就是在他所创立的第一 个心理实验室中采用的内省实验法。 冯特对于心理学这门学科的影响是极其独特的。 首先， 是他将心理学确定为一门新的科 学，并为之划定了研究的领域，确定了一个宏观的框架； “在冯特创立他的实验室之前，心 理学像个流浪儿， 一会儿敲敲生理学的门， 一会儿敲敲伦理学的门， 一会儿敲敲认识论的门。 1879年，它才成为一门实验科学，有了一个安身之处和一个名字。 ”（G.墨菲）其次，是他 将实验方法引入这门新兴学科， 甚至他的实验室成为半个世纪里心理学实验室的典范； 第三， 他的大部头教科书，在整整两代人的时期内，其影响力具有无可比拟的权威性； 哲学家和心理学家在关于意志是一个独立的过程还是其他心理过程 （感觉、感情） 的副 产品的问题上存在争论， 冯特认为意志在人类的行为中是一个重要的和独立的因素。 它有可 能伴随感觉、注意、思维等心理过程并帮助我们将思维和感觉转换为行动 ?冯特关于意志的 观点十分笼统，并且很难验证。 詹姆斯(W.James,1890)也是一位心理学先驱，他深入地研究了意志的行为。他认为意 识帮助个体适应他们的环境。意愿是我们期望一个特殊的行为， 并认为它的表现是在我们的 能力控制之下的一种心理状态。意志是将意向转换为行动的一个过程， 有时意愿足以激发行 为，有时则需要“以命令、要求或者表示同意的形式介入在动作之前” ，有时似乎行为的发 生是自动的，但是意志仍在起作用， 它通过激活心理表象帮助执行有意行为。 当各种意向都 争相要求转换为行动时， 意志将发挥它的最大的作用。 这就是为什么我们的许多想法并没有 被转换为行动的原因。我们需要意志的“命令、要求或者表示同意” ，才能将我们的意愿转 换为行动。 心理学家冯特、詹姆斯对意志力的动机或者行动的意愿都很感兴趣。 但是，这些理论的 许多观点都很模糊，并且很难进行实证检验。内省的使用也存在问题。意志提供的关于动机 的观点并不完全，因为意志在执行计划达到目标的行动上是受限制的。 意志近来又得到复兴， 并且一些历史观点重新出现在当前的思想中。 本能论 19世纪，达尔文(C.R.Darwin )的进化论思想，对动机研究产生着直接的影响。在