故乡感言（共7篇） .docVIP

故乡感言（共7篇） 第1篇：故 乡故 乡 学习目标： ①了解辛亥革命后农村日益衰败、农民生活日趋贫困的社会实际；了解了鲁迅先生改造旧社会，创造新生活的强烈愿望。 ②理解运用对比突出小说主题的写法。 ③理解小说中议论的作用。 教学时数 3课时 教学方法 朗读法 评析法 自我探索法 教学过程： 第一课时 导入课文： 1.“故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。”在游子心里，“故乡”是一次美丽的字眼，是魂牵梦绕的家园。大家读完鲁迅的小说《故乡》，感觉和我们以前读过的那些思乡怀人的作品是否一样？现在我们来走进鲁迅笔下的故乡。 2.１８４０年鸦片战争后，帝国主义列强入侵中国，从此，中国人民陷入了帝国主义和封建主义双重压迫的痛苦深渊。当时，在帝国主义扶持下，军阀连年混战，横征暴敛，致使广大农村日益凋敝，广大农民日趋破产。１９１９年的辛亥革命，虽然推翻了满清王朝，但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中。中国人民被封建主义、帝国主义、官僚资本主义“三座大山”压迫着。１９１９年１２月，鲁迅回故乡接母亲到北京居住，目睹故乡的衰败景象和农民的贫困生活，非常悲哀，一年后，便以这次回乡经历为题材，写了这篇小说。 自主探索，合作交流： 1.跳读课文，掌握情感基调。（悲痛 ）（学生跳读课文中写“我”的情绪的段落。如开头的“我的心禁不住凄凉起来”，结尾的 “故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。……使我非常气闷……又使我非常的悲痛”等段落。） 2.朗读品味，理解情感基调。本文作者的感情主要表示在（故乡之景 ）和（故乡之人）两次方面。 朗读小说中描写故乡景物的局部，找出令“我”悲痛的因素。（着重阅读开头的一段景物描写，注意重读“天气阴晦”、“冷风呜呜”、“苍黄的天”、“横着萧索的村庄”等词语。）对比朗读小说中“记忆中的故乡”的局部，注意其中“深蓝”、“金黄”、“碧绿”等表现色彩的词语。 3.教师小结：故乡是一日不如一日，昔日的蓝天、明月已荡然无存，留下的只是“阴晦”、“苍黄”和“萧索”。 4.故乡哪些人的什么变更最令?我?心痛？（学生以小组讨论的方式对小说展开细致深入的阅读。） 学生在小组内交流讨论结果。（讨论主要围绕闰土和杨二嫂两次人物展开，也可以涉及宏儿和水生。存在分歧的地方可以保存，提交班内讨论解决） （1）闰土的变更有哪些方面令“我”悲痛？ ①闰土肖像的变更令“我” 悲痛。②闰土言、行、神、心的变更令“我” 悲痛。 （2）杨二嫂的变更是否也令“我”悲痛？ ①杨二嫂肖像的变更令“我” 悲痛。②杨二嫂言、行、神的变更令“我” 悲痛。 （学生分条梳理讨论的结果，特殊是对人物的评价性词语，学生可能不够准确，教师可加以点拨和弥补：闰土：外貌苍老，动作迟钝，语言含糊，对“我”谦恭，对生活丧失希望。杨二嫂：相貌丑陋，语言尖刻，自私、势利，虚伪、庸俗。） 5.全文的底色是繁重和悲痛的，那么有没有一点亮色呢？ 学生思考、讨论、回答。（在课文的结尾，作者写出了理要中富足美丽充满活力的家乡，并且相信经过大家共同的努力，美好的理要一定能实现。） 6.朗读结尾的三段文字，特殊是“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路” 。要求齐读背诵。 第二课时 自主探索，合作交流： 1.小说中一共描写了几次“故乡”？ （该问题探索的已不仅是环境，而且涉及小说主题。除了对比鲜明的“实际中的故乡”和“记忆中的故乡”之外，其实，小说中还有一次“理要中的故乡”。从小说结尾局部“我”的内心独白可以看出，“我”对未来的故乡有一次朦胧的希望轮廓。） 2.“故乡”是谁的？（这次问题是把小说的社会意义推到更广阔的层面。在现代工业文明的时代，故乡失落了，又也许只存在于孩童纯真的眼睛里。小说中的故乡是“我”的，又是“我们”的。它有着普遍的象征意味，谨代表着人的精神归宿。） 3.“故乡”在哪里？ （结合课后练习，研究“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的深刻意蕴。从小说对宏儿和水生的要象中，可窥见作者把希望寄托在下一代身上。理要中的故乡，不在儿时飘渺的回忆中，更不在世俗、功利、隔膜的成年世界里，它需要我们去追求，去勇敢地开创新路。） 4.文学作品中，除通过描写，使所记的人、事更生动外，还往往用形象化的议论来揭示事理，点明中心。这篇小说也不例外。请找出本小说中的议论局部，并分析其作用。 （８４段中的议论，表白“我”对帝国主义、封建主义践踏下的社会实际的悲愤和不满。８６段中的议论，是对旧生活的否定和对新生活的向往。８８段中关于希望有无的富有哲理性的议论，给人以深刻的启迪和鼓舞，它告诉人们：新生活的实现，要靠脚踏实地的奋斗。） 通过上述三段中的议论，层层深入地揭示了中心，并使小说的主题得到了升华。 5.明确小说的主题。通过小说的阅