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只 拣 儿 童 多 处 行 教 学 设 计 只拣儿童多处行教学设计 只拣儿童多处行教学设计（一）： 一、教材简析 《只拣儿童多处行》是冰心写的一篇文质兼美的散文。“给 世界爱和美”，这是冰心老人为“冰心奖”所作的题词，其实这正 是冰心老人一生的真实写照。 《只拣儿童多处行》全文字里行间饱含 了她对真爱和美的追求。这篇文章以欢快的笔调描述了生机勃勃的 “赶春”的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿，流露出作者对儿 童的喜爱，对未来的完美期望，这篇散文宛如一首诗，一首吟诵蓬 勃向上的生命力的诗歌；宛如一幅画，泼洒生机和快乐的油彩画； 宛如一首歌，歌唱着鲜花与少年，歌唱着爱的主旋律，全文读来令 人十分欢畅！ 这一单元的三篇文章，都紧紧围绕一个共同的主题，即：感 受童心、感受儿童的世界、感受儿童的智慧。联系具体的语言文字 让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感 悟和思考，受到必须的情感熏陶，这就应是这一单元的训练重点。 二、教学目标 根据课程标准，结合我班学生的具体认知水平，我拟定了如 下教学目标。 基础性的目标： 1、学会本课 8 个生字， 6 个只识不写，理解生字组成的词语 2、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵第五至第九自 然段。 创新性的目标： 1、透过朗读、揣摩、讨论，联系具体资料体会文中一些重 点语句的含义及写法的精妙。 2、在朗读、品味的基础上，感受春天的生机勃勃，感受儿 童的朝气与活力，产生愉快的阅读体验，发现生活中的美，热爱生 活中的美。 三、教学重、难点 重点：透过朗读，联系具体资料去感悟文章字里行间洋溢的 爱与美 难点：引导学生自主的阅读，能及时、到位的点拨、引导学 生在与文本对话中的生成，让学生构成个性化的阅读感受。 四、教学准备 为了更好地实现教学目标，需要将文中部分精彩段落制作成 课件，以便在教学时及时地呈现。 五、教法与学法 “最有价值的知识是关于方法的知识”，根据本课特点及本 班学生的特点，遵循“用心倡导自主、合作、探究的学习方式”的 教学理念，在具体实施时，我想主要抓这样几个词语： 1、疑问。古人云：大疑则大进，小疑则小进。思维是从问 题开始的，让学生逐步懂得在阅读中怎样思考，怎样发问，寻找作 者的思路。 2 、研读。阅读过程是学生在阅读时对课文相关信息的提取、 加工、分析和处理，是对与课文相关的生活经历、认知经验的联想 与沟通。本节课的设计着重让学生经历这种阅读的过程，让学生在 扎扎实实的自主研读实践活动中，培养他们的阅读兴趣，提高阅读 潜力，在研读过程中，感悟真情，回味真情，体验真情。 3、对话。 《课程标准》强调，“阅读是学生、教师、文本之 间对话的过程。”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂。以 自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台。使 他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。 只有引领学生亲历阅读过程，走进文本深处，倾听文本的声音，感 受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大 胆地说，自由地想，不断感悟实践，才能充分体现“阅读是学生个 性化的行为”。 六、教学过程 下方我就来介绍一下本课的教学过程，我打算分四步来实施： （一）激趣导入、（二）初读感知、（三）精读感悟、（四）拓展延 伸 （一）激趣导入 1、课始，直接出示“儿童不知春何在，只拣游人多处行。” 这句诗，学生自由朗读，然后指名读，指导学生读准读好。接下来 引导学生理解诗句的意思。 2、紧之后简介冰心，介绍这篇文章的一些写作背景，板书 课题：只拣儿童多处行指导学生朗读课题，引导学生质疑 ［这样设计旨在充分激发学生的主动意识和进取精神，关注 学生的学习需求，爱护他们的好奇心、求知欲。有利于学生在感兴 趣的自主阅读中培养他们的语文素养