校本研修‖高中英语读写教学中的文化意识培养.docVIP

高中英语读写教学中的文化意识培养 高中英语读写教学中的文化意识培养 《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，英语教学要培养学生的核心素养，文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分。文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。因此，通过英语课程的学习，学生应达到相应的文化意识目标，即获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力（教育部，2018）。 刘道义（2018）归纳了文化意识所涵盖的五个维度，即文化知识（knowledge）、文化意识（awareness）、文化态度（attitudes）、文化品格（character）和跨文化交际能力（competence）。以上五个维度中，文化知识的获取有赖于阅读的输入，而文化意识、文化态度和文化品格的形成离不开对文化知识的理解和运用；同时，培养学生的跨文化交际能力要借助语言和文化的输入与输出的双向互动。因此，英语读写教学是培养学生文化意识的重要平台。 一、文化意识培养的现实问题 1. 文化知识获取碎片化 英语教学中，学生获取文化知识的来源多为教材中的阅读语篇。受篇幅和难度的限定，教材中的阅读材料往往就某一话题的某一方面略作叙述，信息含量少，彼此关联性不强，因而导致学生所获取的文化知识较为零散。加之有些教师在教学中很少涉及与文本内容的关联性和共通性挖掘，学生通过阅读往往仅对文本内容相关联的共同性和系统性的认识以及对单元主题意义的宏观把握不够，因此难以从这些碎片化信息中感悟文化本质，更难以形成相应的文化态度。 2. 文化现象理解浅表化 由于文化知识获取的碎片化以及日常的英语教学缺少对文本的深入解读，导致英语课堂对文化现象探究的缺失，使得学生对于文化现象的理解往往停留在表层。 目前，文本阅读教学缺乏比较、判断、甄别、质疑、批判、评价等一系列思维认知过程，学生多是被动地接受文化知识，这既不利于学生汲取多元文化精华，也对培养学生的跨文化交际能力构成阻碍。 二、基于文化意识培养的英语读写教学 英语教学需要从阅读的语篇输入驱动文化输入，经过学生逻辑性思维、批判性思维和创新性思维的加工内化，使其对文化的认知整体化、深层化、多元化，并借助语篇的输出来提升学生的文化认知，开拓其国际视野，增强其跨文化交际能力，培养其文化意识，最终发展其学科核心素养。 1. 整体读写教学，提升文化认知 （1）整体阅读，理解分析 整体阅读是指着眼于文本全局，从文章整体视角理解局部信息，并关注各信息点在全文中的作用和意义。这能在一定程度上避免信息获取的碎片化。教师需要引导学生思考各语段在整体中的作用，探究语篇的主题意义。 （2）局部发散，应用实践 教师可引导学生在整体阅读文本、系统获取文化知识的基础上，聚焦局部文化信息，并以此为核心进行发散性思维训练，同时借鉴原文对节日的叙述方式，扩充部分节日的相关文化信息。 （3）视角切换，迁移创新 经过讨论环节的铺垫，学生已积累了丰富的相关话题知识，教师此时便可引导他们切换视角，从宣传推广民族文化的角度将外族语言与本民族文化相融，并通过整合所积累的文化知识进行有意义的输出。结合高考要求，教师可设计应用文写作任务，将先前讨论的内容作为写作素材。 2. 深度读写教学，开拓国际视野 （1）文本略读，要点聚焦 为了防止学生出现对文化现象理解的浅表化，教师需要引导学生在阅读过程中逐渐缩小关注点，突显阅读焦点，使学生对文本的理解向纵深发展。 （2）文意解读，难点释疑 针对学生的自主提问和教师补充的问题，首先可采用学生相互补充回答的方式来解决部分相对容易的问题；而设问中存在的难点问题，则正是文意解读的要点所在。 （3）文化审读，重点概述 所谓文化审读，是指运用审辩式思维来解读文化现象，通过对某一文化现象的独立思考、理性分析，提出判断性观点和看法。通过文本解读和难点释疑，学生逐渐领悟了文字背后的文化深意，加深了对英国文化的认识和理解。 基于文化视角审读全文，学生对文本的理解又进入了更深层次，不再停留于诸多具体的文化表象，而是英语国家整体概况有了结构化的理解，明确了概述一个国家需要把握的几个维度。在学生有了结构上的领悟和具体内容素材的积累后，教师便可创设情境，设置如下写作任务，让学生将内化的文化信息进行有效输出。 这一写作任务既立足于学生对英国文化的多维度认知，又突显其对英伦文化特色的个性化解读。根据内容要求与篇幅限制，学生的写作能将之前通过文本解读所获取的深层文化信息凝练其中。换言之，这既能使学生提炼要点，对英国文化进行结构化概述；又能促使其融入自我见解，就某一方面的文化作相对深入的阐释。以此精泛结合，不仅可以开拓学生的国际视野