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41 英语口语表现性评价的设计与实施 摘 要：评价是英语课程的重要组成部分，而表现性评价是校本评价的有机组成部分。本文以英语口语的课堂行为表现 性评价的设计与实施为例，对评价的内容、评价活动的设计、评价工具等问题进行探讨，旨在改进校本评价实践， 推动“以评促学”，促进学生英语核心素养的发展。 关键词：英语口语；表现性评价；以评促学；英语学科核心素养 文 / 黄丽燕 评价现状与“以评促学” 英国评价改革小组（the UK Assessment 声行为，如阅读、写等的过程。行为表 学生学业评价是英语课程的重要组 Reform Group ）认为“以评促学”（2008 ） 现评价主要对学生的英语口头、笔头语 成部分。目前学校组织的学生学业评价 是指教师通过收集和解释证据，判断学 言交流技能力、文化意识、思维品质、 工作中，主要包括了各级各类的纸笔测 生的学习现状、努力方向和目标达成的 学习能力、情感态度、学习策略的使用、 试（pen and paper test ）、课堂内外的表 效果 , 并通过评价 , 帮助学生关注三个问 文化意识水平的评价。行为表现评价是 现性评价（或称行为表现评价）和社会 题（Stiggins, Arter, ChappuisChappuis， 促进“以评促学”的重要途径，能促使 公开考试（如中高考）等。其中，以传 2006:41 ）：“ Where am I going? Where 学生积极参与学习，通过自评与他评实 统的纸笔测试为主，比较忽略行为表现 am I now? How can I close the gap? ”“以 现自我修正与完善，同时，教师能根据 评价。即使进行了行为表现评价的尝试， 评促学” 贯穿在整个学习过程中 , 可以 评价结果对教学进行及时的调整。 但评价设计缺乏整体性、科学性和系统 通过教师观察、对话、档案袋等方式收 常用的表现性评价方法包括观察、 性，有效性有待提高。此外, 在实践中， 集数据，教师对学生的口头或笔头反馈 角色扮演、访谈、小论文、日志、学习 有些课程目标难以在纸笔测试中进行考 以描述性为主，不强调分数，主要监控 记录和成长档案袋等。根据目前我国中 查，例如：口语评价因其可操作性不强， 学生的学习进步情况，发现优缺点，调 小学英语教学的实际情况，校内的行为 而往往被忽略，中小学校内英语考试和 整教学。 表现评价可以分为课堂行为表现评价以 社会公开考试中均较少考查口语能力。 表现性评价是一种体现“以评促学” 及课外行为表现评价。课堂行为表现评 如果在日常的教学中长期忽略对这些难 理念的评价，它不仅仅是纸笔测试的补 价的评价内容主要包括学生在课堂学习 以在纸笔测试中考查的课程目标的检测， 充，而且是中小学教学评价中的重要组 过程中完成任务（如：回答问题、完成 则会对教学目标的整体达成质量和学生 成部分，在教学实践中推动实施表现性 试题、小组讨论等）达成学习目标的表 英语素养的发展产生非常负面的影响。 评价具有重要性和必要性。 现情况。课外行为表现评价包括学习成 《普通高中英语课程标准（实验）》 果（如：教师布置的作业、项目任务、 （2003 ）和《义务教育英语课程标准》 表现性评价在中小学评价中的应用 读书笔记、海报等）完成情况评价以及 （2011 ）（以下统称“课标”）倡导“以 在中小学英语教学中，表现性评价 项目任务（如：朗读、唱歌、口头汇报、 评促学”理念，要求评价工作能对教学 是校本评价的有机组成部分，这里谈及 回答问题、讨论、辩论等）的现场表现 有积极导向作用和促进学生的学业进步。 的行为表现包括有声行为如说英语和无 评价。表现性评价可以用于形成性评价 2016.1 英语学习（教师版） 42 Special Report 专题 中，也可以作为终结性评价的工具。此外， 阶段。在引入呈现阶段，我们可以设计 一种问句应以提问