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少儿英语语言学习相关性研究 【摘 要】很多心理学家、语言学家及儿童发展学家等专业人士对少儿语言习得进行了研究，但是仍然没有人能具体研究出语言是如何学会的。少儿时期为语言学习的关键期，只要在正常的社会互动环境中接触语言，就能学会一套极其复杂的语言系统。本文就少儿英语语言学习进行了相关研究。 【关键词】少儿英语 语言学习 天赋 第一语言、家乡语言、最初语言和母语的概念虽然有所 区别。然而，这些往往被统称为第一语言（ L1 ），并与第二 语言（ L2 ）区隔。第一语言的习得始于少儿阶段，通常始于 三岁左右。在少儿阶段，除 L1 之外，学习者同时习得其他 语言，可称为同步习用多种语言者 ;而当 L1 的习得完成后， 学习者又学另一种语言，则称为后续习用多种语言者。钟荣 富（ 2003）提出，在少儿阶段（ L1 习得尚未完成前）所同 时习得的多种语言，都可被广义地归纳于 L1 中。而且，不 管少儿间的社会环境和文化差异有多大，基本上都是在没有正式训练下形成的。即便如此，专家们对于少儿如何学习语言有不同的看法，现分述如下： 一、天赋 Noam Chomsky 提出人天生就具有学习语言的能力，少 儿不需要去学习语言，语言的能力是与生俱来的，只要少儿认知能力发展到某一个阶段，他们就会讲他们的母语，也能 理解与表达从未听过的句子。 Noam Chomsky 认为人的大脑中有一个内在的规则，此规则为一种内在的语言习得机制 （LAD ），也可能是人基因的设计，当少儿听到他人话语时，内在的语言习得机制就会自动地处理所听到的信息。语言习 得机制属于内建， 所以有生物性的结构会发展、 成熟、进化，因此语言的习得有阶段性。此外，语言习得机制内有共通语 法（ Universal Grammar ，UG ），只要少儿生活在某一语言环境中，就会启动机制进而衍生出该语言的语法，所以无须刻意地教导少儿，他们能自然而然地吸收语言。 根据 Noam Chomsky 的解释，人的语言还可分成语言 能力和语言表现两个层次。语言能力指话者使用语言规则的 能力，这个能力是天赋的， 普遍存在于人的潜力中 ;语言表现 则指话者的发音、语调，基于语言能力，在环境中学习。因 此，不同的语言环境会造成不同的语言表现。少儿对语言的 学习与使用只是储存与提取，慢慢才会创造与发明。 Noam Chomsky 认为少儿所听到的语言是一定范围的语言， 且常常 是以好多的结构形式呈现出，他们会快速地熟悉语言的规则 与程序，发展出一套复杂的规则系统。 当少儿很快地学会 L1 的规则，在有需要的情况下，也能很快地学会 L2 的规则。 二、经验行为学习（ Behaviorism ） 这个主要是根据行为主义（ Behaviorism ）而言。就行为学派而言， 语言和其他事物一样， 都是通过某种操作的控制、模仿和经验的增强学习的，环境的刺激使我们做出反应，语 言就在这种刺激与反应的过程中形成。因此，教少儿语言也可像训练动物一样，运用奖赏及处罚做制约方法，少儿在大人的指示下学会语言。孩子的语言学习过程中需有许多的增强，当与人对话时，孩子可从旁人的夸奖、赞许和鼓励中得到动机， 这是正增强 ;反之，说错话时也会经由他人的纠正获得改善。因此，语言的产生来自后天的环境，其中又分为操 作学习（ operant learning theory ）和社会学习（ social learning theory）。操作学习是根据心理学家史纳（ Skinner）的操作制 约学习提出的，他认为语言的学习和学习其他行为一样，都 是在环境中被塑造出的，透过增强或是削弱的作用，环境的 安排与控制制约少儿的语言学习，使少儿建起符合成人期望 的语言模式 ;社会学习则是依据心理学家 Bandura 的社会学 习，认为婴少儿的语言始自于模仿学习于其主要照顾者。少 儿模仿成人说话时，会适时地得到鼓励而产生一种社会增强 效果，促使少儿愿意模仿成人的语言。 三、认知（ Cognitivism ） 语言的发展一定受结构或环境的影响，认知者注意到语 言学习和人的认知发展有关。因此，少儿的语言发展、语言 表达应用反映出其心智与认知能力的发展情形。语言学习的 过程如同认知发展，有其阶段性的特质，少儿往往所了解的 语言比能表达出的还多， Slobin 把语言的学习比喻为学习的 等候室，相同的语言规则位于相同的等候室中，当少儿具备 学习某语法的认知能力时，才能登堂入室，学习之后才能再 进入下一阶段。 四、创新与传统的观点 Goodman 认为人的学习是一种创新的过程， 包括语言的 学习，然而家庭与社会对于新创的语言早有公认的传统用 法。皮亚杰将这种传统与创新称为 “不平衡”（ disequilibrium ）。维高斯基认为个人的语言会向社会语言靠