幼儿园建构游戏案例.docVIP

幼儿园建构游戏案例 【篇一：幼儿园建构游戏案例】 暑假回来后，许多幼儿将自己在游乐园游玩的事与同伴进行了分享， 孩子们也想在自己修建一个属于自己的小小游乐园，为了满足幼儿 的建构兴趣，今年 10 月，我们开始了建构游乐园。游戏中，我们发 现，由于班级幼儿年龄均在 5 岁半，有较强的模仿能力和建构经验，在建构游戏中，往往能利用各种物体利用自己的建构技巧大胆的修 建自己心目中的游乐玩具。但部分幼儿遇到问题后，却多数采取求 助教师或者放弃等现象，因此，针对这一情况，今年 10 中旬，我开始了对其中一名幼儿 “刘家鑫 ”进行了为期 1 月的观察、分析及指导。观察分析指导案例一： 幼儿姓名：刘家鑫年龄： 5 岁半 活动时间： 2014.10.21 活动地点：海燕班门前结构游戏活动区前期结构经验： 钦儿对结构活动非常感兴趣，游戏时多选此活动，所以，孩子有一定的建构造型知识和建构能力，能根据自己的想法大胆地利用各种物品建构自己喜欢的物体，但对于难度较高的结构技能的掌握还不够，过程中出现遇到问题和困难想放弃的现象，影响了结构目标的达成。 观察目的： 孩子在结构中遇到技能方面的困难时的表现；游戏实录： 冰跑过来，两人一起小心翼翼地将 “房顶 ”稳稳地盖好了，钦儿的房屋终于搭建好了，两人站在搭建好的房屋前，开心的欣赏着，脸上也露出了轻松的表情。从刚才的视频里，反映出钦儿喜欢参加建构活动，但在独自完成平面镶嵌和盖顶时有困难，多次尝试后不能完成，甚至要放弃，后来是在同伴的帮助下才达成结构目的，达成目的后两个孩子心理都很满足，露出欣赏的笑容。观察分析： 1、钦儿有明确的结构目标，对所要结构的目的物体有一定的造型经验，会选择相关的材料有意识的运用接插镶嵌和盖顶的建构技能进行结构； 2、由于钦儿今天选择的是平面镶嵌盖顶材料进行房屋结构，材料本身在搭建中就涉及到平衡稳定、对称、长短、中心点、面与面的角 度等几何物理原理，孩子需通过很多次的探索和感受才能掌握，尤其是在独自操作时困难更大一些。 3、所提供的材料中没有辅助孩子达成结构物稳定目的的相关材料，如粘合剂、胶带等，所以孩子只能用自己的动作技能来完成，而目前孩子对中心点、轻重的动作掌握能力还较低。 4、钦儿在遇到结构困难时还不能主动寻求帮助，但能接受同伴的帮助并能体验到由此所带来的成功和快乐。 分析后的教育措施： 1、加强游戏过程中的观察，发现孩子的困难后进行等待，给孩子解决问题的时间和空间，让孩子不仅能解决技能问题，还能获得相关经验（合作互助）。 2、生活中丰富造型经验，有意识地提供不同大小、材质、形状的平面镶嵌盖顶材料供孩子反复练习，并启发孩子自己为结构目的物收集多种材料以满足活动需要，由此掌握结构中的平面镶嵌盖顶技能技巧； 3、除提供结构材料以外，还可以提供辅助工具，如粘合剂、胶带等，帮助孩子解决结构中遇到的问题。 4、将钦儿的作品与大家分享，互相交流学习结构的经验； 5、肯定提供帮助的同伴，让钦儿知道在遇到困难时能大胆寻求各种 方式解决。 观察分析指导案例二： 幼儿姓名刘家鑫年龄： 活动时间： 现有结构经验：  5 岁半 活动地点：海燕班门前结构游戏活动区 参加了一周的结构活动，在老师的引导和同伴的帮助下，钦儿在现有的建构造型知识和建构能力基础上，还获得了新的结构经验（例如：左右对称和数数找中点、两个平面先镶嵌同时盖顶等），这些使钦儿的结构能力有了一定的提升，在根据自己的想法大胆地利用各种物品建构自己喜欢的物体时，能用自己掌握的结构技能想办法解决过程中出现和遇到的问题和困难，推进了结构目标的达成。观察目的： 孩子在结构中遇到造型和技能方面的困难时的表现；活动实录： 在建构围墙柱子时，钦儿和同伴因为围墙柱子的架空和垒高问题，“怎样把大门柱子搭建的高一些 ”争论起来，两个人都没有说服对方， 于是，钦钦大声询问教师，请求帮助。我听了他们的话、看了看他 们旁边的材料，回答道： “看看你们的材料，仔细观察材料的形状、大小，看看能不能商量出解决办法？ ”，听完我的话，钦儿立即在框里寻找其他更合适的材料，而同伴则发现了框里的图纸，立即拿起 来给钦钦看，钦钦立即仔细观察图纸起来，两个小伙伴结合材料和仔细观察图纸，发现了面和点之间的关系（厚度相同、角度相同而 长度不同），一个长度由数个厚度组成的 “秘密 ”，共同解决了 “架空、垒高、对称、色彩搭配 ”等问题，搭建了漂亮的八面菱形架空大门柱 子，最后还说了一句： “原来要把最小的方形放平才能让大的方形架空立稳，看图这个办法还有点好 ”，说完，两人都笑了。观察分析： 1、连续数次展示钦儿的结构作品、老师同伴参与交流以后，钦儿的建构能力有了一定的提升，参与此活动的兴趣更高了，逐渐丰富了结构经验，自身对自己的结构目的很明确，对结构物更加追求逼真、复杂了，所以和同伴产生了