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高考语文试题中的基础知识2008.8 北京;概 说 高考语文试题是以能力立意的试题。试题包含着一定的知识因素：有些题目知识因素重些、直接外显些；有些题目知识因素轻些、间接内敛些。上个世纪八十年代开始的高考语文试题改革，脱离课本，课堂所学不再以纯知识的形态见于试题，试题转化为以能力立意。2004年开放地方自主命题，继续这一总体方向。 * ; 在某种认识中，“知识”和“能力”被人为地对立起来，似乎有了知识要求，就是死记硬背，就会限制发散思维，就会桎梏能力成长。其实，知识与能力是不能割裂的。各个学科，从数学到外语，从物理到历史，学生正是在特定的知识体系上循序渐进，获取必要的知识，同时提高相应能力，进而形成某种专业思维方法的。也正因为此，在现行的教育机制和求学心态的氛围里，这些学科成为了强势科目。语文的情况则比较复杂。 * ; 作为母语，语文有它的特殊性。语文知识有两个范畴：一是语言积淀，例如识记若干汉字，背诵一首古诗；二是专业知识，例如明了这个汉字的结构，这首古诗的作者和风格。前者不具备严密的体系，却与学生语文能力的提高密切相关；后者有较严密的体系，基本属于对语言或文学现象的梳理和解释，在大学专业学习中不可或缺。因为中学语文听、说、读、写能力提高所依托的知识积淀，不具备循序渐进的体系，所以在现行的教育机制和求学心态的氛围里，语文学科沦落为弱势科目。 * ; 《考试大纲》罗列的各项内容，实质上只是能力考查的切入点、依托和表现形式。但是，正因为现行“大纲”开列的考试内容，是在能力外衣包裹下的知识体系，内核依然是枝叶婆娑的“知识树”，所以，在多数课堂上和复习资料里，语文的备考复习，仍然陷于知识点的逐一落实，仍然不能致力于语文素质的根本提升。探求方法，猜测试题仍然牵动着备考的神经。把鲜活的语文能力，僵化为一个个知识点、一条条方法线，一张张科学网络，是一种思维的懒惰。恰好适应应试教育环境中学生的心理期待，因此具有相当危害。 * ; 有必要清晰地划分高考语文科涉及的知识因素与能力因素，进而明确评价、鉴赏、审美、价值观形成和表现的基础。才能在思维能力、语言能力的轨道上推进语文复习备考，提高备考效率，优化备考效果，使高考语文成为提升学生语文素质的有效动力；这也就是我们常说的备考中的“自觉意识”。当然，在中学语文学科里，知识和能力又不能截然分开。知识不是僵死的，仍以应用的形式体现，能力也不能没有知识的依托。这里是以其侧重面做的模糊划分。 * ;高考语文试题中的直接知识因素 ㈠汉字字音 ㈡汉字字形 ㈢近义词语 ㈣成语熟语 ㈤文言实词 ㈥文言虚词 ㈦名句名篇 ㈧其他知识 ; ㈠汉字字音 ;全国Ⅱ卷（吉、黑、蒙、桂、新、宁） 强求/牵强 纤夫/纤尘不染 来日方长/拔苗助长 宿仇/宿将 落笔/失魂落魄 差可告慰/差强人意 解嘲/押解 蹊跷/另辟蹊径 一脉相传/名不虚传 卡片/关卡 度量/置之度外 方兴未艾/自怨自艾 ;北京卷 舷梯 娴熟 悬崖勒马 弦外之音 按捺 纳税 刚毅木讷 方凿圆枘 静谧 猕猴 弥天盖地 所向披靡 皎洁 缴纳 狡兔三窟 矫揉造作 ;天津卷 暂且 砧板 颤栗 明修栈道 技艺精湛 与会 峪口 熨帖 瑕不掩瑜 钟灵毓秀 陌路 蓦然 病殁 拐弯抹角 没齿不忘 强劲 根茎 颈椎 大相径庭 不胫而走 ;重庆卷 承担 呈献 惩罚 乘风破浪 成人之美 靓丽 体谅 酝酿 量力而行 歌声嘹亮 谨慎 景观 瓶颈 紧锣密鼓 锦衣玉食 抒怀 酥糖 苏醒 殊途同归 书香门第 ;湖北卷 羚羊 邻居 可怜 孤苦伶仃 质问 桎梏 幼稚 炙手可热 喉咙 笼罩 垄断 得陇望蜀 楼盘 搂抱 头颅 光怪陆离 ;湖南卷 娴熟 辗转 踽踽独行 信手拈来 惬意 延宕 通衙广陌 掎角之势 膏腴 围歼 矢志不渝 斐然成章 拓本 饯别 鸠形鹄面