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通向公共走道的房间门至最近安全出口的距离  建筑类型 房门至安全出口 最大距离m 袋形走道上房门至安全出口最大距离m 备注 托儿所、幼儿园 25（20） 20（15） ? 距离适用于耐火等级一、二级 （）内数依次适用于三级、四级 医院、疗养院 35（30） 20（15） 学 校 35（30） 22（20） 其 他 40（35、25） 22（20、15） 4、自然采光 一般中庭自然采光可以通过将中庭靠外墙布置或靠内庭院布置，通过侧窗进行采光或顶层开设天窗。使人在室内空间中尽可能地接近自然，不仅使室内空间充满灿烂的阳光也使其中的师生身心得到最大限度的愉悦。这时，任何意义上的交往都很容易展开。 教室设计的一般要求 ● 普通教室的平面设计 普通教室平面的决定因素 普通教室形状、尺寸及结构布置 四、 建筑系馆各分部设计 1.专业教室 传统的一般教室设计 建筑设计-建筑系馆 看 书 讲 课 评 图 小组讨论 绘 图 展 示 交 流 1.专业教室 建筑设计-建筑系馆 建筑设计课授课与学习过程 教室与场景 建筑设计-建筑系馆 单元组合学习单元 建筑设计-建筑系馆 (c)——考虑开放教学使用 (b)——考虑教学方式发展 (a)——满足目前使用 年级单元设计 同济大学建筑系馆 首层 建筑设计-建筑系馆 同济大学建筑系馆 年级单元设计 建筑设计-建筑系馆 教室单元的探讨 建筑设计-建筑系馆 教室单元的探讨 建筑设计-建筑系馆 展览空间的探讨 建筑设计-建筑系馆 ● 美术教室 美术教室宜北向布置，考虑较均匀的单侧光。有条件时可考虑玻璃顶棚顶部采光。 建筑设计-建筑系馆 ● 教室室内净高的确定 教室室内净高：不小于 天津大学建筑系馆：层高 建筑设计-建筑系馆 ● 教室内部设施与装修 一般前后门各设一个（房间面积不大于60m2且人数不大 于50时，可只设一个门） 门： 门宽不小于900 ● 基本的空间组合方式（廊式空间组合、厅式空间组合、穿套式 空间组合、大空间式空间组合），掌握学校建筑单元式、重复 性空间构成的方法与手段。 ● 学校建筑空间多、但类型少、组织简单， ● 学校人流量大、活动集中、规律性强，层数多为3~4层，有 利于对垂直交通、水平交通的组织，及理解和运用建筑设计防 火规范的规定。 建筑设计基础Ⅱ第七讲 教学用房的平面构成原则 ● 教学用房的平面构成 内廊组合 外廊组合 组团式组合 建筑设计-建筑系馆 ● 教学用房的平面构成 建筑设计-建筑系馆 建筑设计建筑系馆建筑设计 建筑系馆建筑设计 目 录 建筑设计概念 一 总体设计 二 三 功能分区及流线 四 建筑系馆各分部设计 五 建筑系馆建筑空间环境及形象特征 建筑实例 六 推荐课外阅读书目、资料 七 ● 学校由以满足“教育”实施为主的空间向以满足“学习”为主的空间环境转变。 重视室内外环境及空间气氛对学生身心健康及情操形成的影响作用 学校向社会及社区开放、融合。 一、 建筑设计概念 校园建筑的形态取决于教学模式 教育内容的变革是引发学校建筑空间、形式变化的主要因素 倡导学校空间环境的生活化、人情化。 ? 建筑设计概念 高校教学区是创造知识的场所，也是公共交往、相遇的场所。 学习不仅仅是被动接收知识，而也应该是主动的感悟知识 学习的场所扩散到校园的各个地方。 讨论、交流 讲座 展示、观摩 制作模型 资料室 画图 将教学空间(各类教室、实验室、办公室) 和非教学空间(门厅、中庭、联系走廊、空间节点) 二者视为同等重要，互相依存的整体，既是对校园本质精神的回归， 又是知识经济时代教育观念转变的要求。 同时也是一种很建筑化的操作， 总体设计 ● 校内交通流线与出入口设计 学校内的人流分析 主入口设计适应校园主要人流来向 深圳大学建筑系馆 学生、教师 设计院、行政人员 展览、雕塑材料 建筑入口空间相当于室外空间与室内空间的“交点”，具有很强的 识别性和认同感，空间的对比与变化。 建筑入口空间时考虑其人流集散的交通功能，也应考虑其作为师生交往活动的场所功能。 大学教学建筑的入口外部空间有两种基本模式: 一.是非限定的开放模式 二.是具有很强领域感的围合 系馆入口空间设计 入口设计 1.非限定的开放模式 入口设计 2.具有很强领域感的围合 建筑系馆方案