朗读教学工作总结（共4篇）.docxVIP

朗读教学工作总结（共 4 篇） 第 1 篇：朗读和朗读 教学 《朗读和朗读教学》 主讲： 于永正 2010.7.22 一、朗读在语文教学中的意义 1、朗读有利于理解课文 提示：只记对你有用的句子 朗读时，会自觉发现“对味”或“不对味”、贴切或不贴切。 只有朗读才会体会出文章的感觉，体会出文中的感情。 2、朗读具有强烈的感染力 文字语言本身就有感染力因为朗读语言里，除了包含文字语言的情感，理性光辉外谋害包含着朗读这个生根可的体味、独特的感受、熟练地技巧和声音的魅力，自然就会使听者（包括读者）动容。 只有用音乐才能形容汉语的优美——苏联诗人 3、朗读融“内化”与“表达”于一体 学语文一要内化，二要表达。 表达式语文教学的终极目标。 朗读本身就是表达——代作者表达。朗读训练多了，无疑会提高学生的口头表达能力，使语言流畅、表情丰富、表达到位。 文章的字音念准，词义大致了解，就好好读书。问那么多干嘛，不问也罢。如: 作者是怎么写这棵松的？ 4、朗读有助于记忆 5、朗读能有效地培养学生的语感 有了语感才会有流畅的表达，才会有好的理解能力和感悟能力。所以有人说， 有了语感就有了一切。 6、朗读可以发展想象力二、怎样朗读 1、读出停顿（停连） a 读完题目要停顿 b 句号、自然段要停顿 《老于的忧虑》95 的学生不会朗读 《酸的和甜的》朗读 c 转折性停顿 可是妈妈，我们有这么多人，已经能够得到许多礼物了， 而那个小女孩却什么都没有。 备课首先备语文 教小学从朗读这个角度进入文本 深入浅出是理想的教学境界 有了语音，书面语言才有了活力，有了跳跃着的生命-----徐世荣 D，回味性停顿 E 生理性停顿 由于哽咽、气喘吁吁、生命垂危形成的停顿。 F 灵活性停顿 标点符号是为了看的，停顿时为了听的 停顿时朗读的重要支柱，朗读的王牌。2、读出重音 语法重音 逻辑重音 感情重音 张颂先生把重音分为十种，较重要的诗以下五种 并列性重音 对比性重音 呼应性重音（问答式呼应性重音 分合性呼应重音 ） 强调性重音 比喻性重音 3、读出语气 朗读学实际上是语气学，读出语气就是读出思想感情。 作为语文老师，要记住思想感情决定语气，决定语调和语势。 朗读时要注意以下几点：句首忌同一起点；句尾忌同一落点 读出人物说话的语气 总之，读出语气是最重要的。语气以自然为好。叶老要求，朗读”要像说话那么自然“。 4、读出节奏 感情基调决定语言。 三、朗读教学 第 2 篇：谈谈朗读教学的工作 总结 谈谈朗读教学的工作总结 谈谈朗读教学的工作总结一 《语文课程标准》的总目标里说：培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好的习惯，掌握最基本的语言学习方法。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜力。如何在实际的语文教学中达到这些目标？这是仁者见仁，智者见智的。笔者在教育实践的点滴中感悟到语 文课堂的朗读训练既能提高普通话水平，又能对其他知识的运用、理解能力的培养起到很大的促进作用，下面就粗浅地谈谈语文教学中的朗读教学。 人们常说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，书读百遍，其义自见，讲的就是朗读在语文教学中的作用。我国传统的语文教学方法是诵读，在过去的私塾里，老师教学生都是先读先背再讲，我们从《从百草园到三味书屋》中就能略知一二。古人认为好文章只要多读几遍，就会自然上口，不易遗忘。这种传统的朗读方法，既符合汉语语言文字的特点，又符合学生审美心理的规律。可 见，语文朗读在教学中的作用，早已被我们的前人证明。 叶圣陶老先生指出：熟读名文，就是在不知不觉中追求语言的完美，诵读的功夫，无论对语体、文言都很重要，仅仅讨究，只是知识方面的事物，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。吕叔湘先生认为语文教学的首要任务是培养学生的语感。这里说的语感，就是通过朗读获得的。 我们在教学实践中都能看到这么一种现象：凡是朗读能力强的学生，其写作能力一般来说也是强的，特别是凡朗读正确流畅的，其作文语句一般也是通顺， 流畅的；凡朗读中添字、漏字、破读、重读多的，其作文语病一定较多。这就说明朗读可以反映一个学生的语感和语文能力。 读，是学习的基本形式，培养读的能力，是语文教学的基本要求之一。朗读， 是读的典型形式，又是语文教学的基本方法之一。阅读教学不能没有朗读，就像画画儿离不开眼睛，听音乐离不开耳朵一样，朗读教学是阅读教学的基础和主体。 在语文教学中，朗读教学至关重要，有感情的朗读，往往能使一首优美的诗 歌、一篇抒情的散文、一个动人的故事更赋有魅力。阅读通过视觉来感受作品的语言艺术或意境，而朗读则调动学生听、说、读的多种审美功能，使作品的潜词造句妥帖流畅、高雅平实、含蓄明快、凝练奇巧诉诸于听说，让学生受到双倍的感染。从中也可以看见朗读教育的美育作用。 朗读，可以使学生领