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优秀教学心得体会 新《课程标准》指出人人学有价 值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得 到不同的发展。这一提法使我们深刻地体会到：数学教学的 有效性在课堂上是多么的重要。 课堂教学是实施素质教育的主要阵地，优化课堂教学，向课 堂40分钟要质量，使学生成为真正学习的主人，这是我们 一线教育工作者不懈追求的目标。在各级各类数学观摩课、 研讨课乃至学校的随堂听课，很高兴地看到学生学习方式的 明显变化：以往的师问生答变成了畅所欲言，师说生听变成 了自主学习，个人学习变成了合作探究，课堂的师生互动气 氛异常的活跃，学生的个性也得到一定的张扬，这一转变确 实令人欣喜。然而，反思却让我们看到：在热闹与自主的背 后，也折射出一些形式与无效，那么，如何提高数学课堂教 学的有效性？下面就课堂教学的有效性，谈谈自己的几点体 会。 一、情境创设的有效性。 《数学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的生活 环境，从学生的经脸和已有知识出发，创设有助于学生自主 学习、合作交流的情境。于是过去的复习型、开门见山型等 导入课题的方法大多被创设情景导入法所代替，内容生动、 学生熟悉、感兴趣的教学情境很多很多，课堂所追求的让学 页1第 生真正成为主体，拥有学习主动权在预设好的情境和师生的 共同努力下得以落实。但在现实的课堂教学中，还是出现了 一些情境牵强附会的现象。比如在一次听课中认识《人民币》 的情境设计： 教师：昨晚，小红给在上海念大学的表哥写了一封信，他需 要什么呢？ 学生说：他需要坐火车去上海。不，坐飞机比较快。打个电 话就可以。 教师急了，小明还要上学，他准备把信寄出去，需要什么呢？ 接着，有学生回答要知道地址的，还有回答要信封的，有的 学生没有这方面的生活经历根本就不知道寄信需要什么？终 于有一位学生回答出需要邮票，老师象抓到了救命的稻草一 样赶紧追问：一张邮票多少钱？学生回答：8角。于是，教师 点出正题：那么8角钱可以怎么拿呢？说了那么多，教师就 是让学生思考8角钱可以怎么拿！这些情境创设的盲目性不 但冲淡了学生的数学学习，而且也浪费了大量的时间和精力, 所以，教师在创设教学情境时一定要考虑到情境创设的有效 性，不利于学生对知识掌握的情境设计，必然会影响课堂教 学的效果。在一次数学研讨活动中，谢惠良老师就提出情境 创设不能过多地与生活、语文联系；创设导入情境不能太长， 新课的导入要简洁有效。所以，有些知识的教学，采用复习 旧知引入新知的学习或开门见山，效果会更好更简便页2 第 更节约时间。 二、课堂提问的有效性。有句话是这样说的人的思想是从 想问题开始的，恰到好处的提问，可以激发学生认识中的矛 盾冲突，引起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维，使 学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识，发展智力， 培养能力，有效的课堂提问是课堂教学有效性的很重要的组 成部分，能促进整个教学过程的发展。所以在具体的教学过 程中，教师应该尽量避免问一些对不对、是不是的不带思考 性的简单问题，或者是一些带有暗示性的问题，这样的问题 不仅不能引起学生的探究兴趣，还会使学生产生压倦，影响 探究学习效果。只有问在有疑之处、问在关键之处，掌握好 问题难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问，才会尽 量使数学课堂成为有效的教学，学生才能用最短的时间学到 最多的知识。 三、小组合作的有效性。 素质教育已深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越 来越多地引入课堂。小组合作学习体现了与人合作，并与同 伴交流思想的过程和结果，不但充分地体现教学的民主，也 给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取 长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多 的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是，我们在 听课的过程中也经常看到这样的场面：孩子分组围坐在一页 3第 起，老师一宣布小组讨论开始，学生就象蜜蜂采蜜一样，教 室里马上是一片嗡嗡的声音和学生忙碌的身影，谁也不知道 其他人在说什么和干什么？有的是组长一个人在发挥，其它 学生当听众；有的小组合作的分工、意图不明确，学生不知 所措，一脸茫然；还有的学生就自个儿在玩。一些数学课堂 过分追求观赏价值，非常浅显的问题组织学生讨论，不必分 组的内容安排小组学习，显而易见的结论要求学生实践、验 证，对所学内容不加分析，似乎没有讨论就不是探索，不分 小组就没有合作，没有实践、验证就不会发现。合作交流学 习是新课程所倡导的三大学习方式之一，它的理念是完全正 确的，但有些教师却在课堂教学中走形式和走过场的。那么， 怎样才能提高合作学习的有效性呢？首先，我们要思考：提 出的问题，有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的 问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、 并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价